千呼万唤始出来——一节地方性音乐课程的设计剖析

中小学音乐教育“新课程”一词如今已成为家庭、学校、老师口中的热门话题。有人在观望、有人在实践。实践中,有人“穿新鞋、走老路,走来走去无出路”,认为新课程不过如此;有人“穿新鞋、走新路、鞋不合来路不熟”,认为新课程真是太难。随着新课程实施的深入,人们越来越重视社会、学校与课程的联系。长期以来音乐教学的渠道是以教材为主,是封闭单一的课堂教学。要改变封闭的课堂学习为开放式学习,就要从学生的身边出发,从实际出发,将他们带入生活,引向自然,引向社会。这时对地方课程的研究,即对本地的特色及资源的利用、挖掘、整理,设计出适…     

新课程下的课堂究竞“新”在何处——对一堂研究性公开课的反思

有人戏称新课程是“新鞋”，课改前的课堂教学是“旧路”；还有人说，目前有超过70％的教师属于“穿新鞋”“乱走路或走老路”，这其中还有相当一部分教师是“拎着新鞋子”但“穿着旧鞋子走老路”．这个比喻形象地说明了目前存在这样一种现象：相当一部分教师面对新课程感到困惑，甚至手足无措．那么所谓的“新鞋”与所谓的“旧路”是否就是“硌脚”的关系？[第一段]     

究竟是什么导致了新课改中的“穿新鞋走老路”——兼与郭华教授商榷

我国基础教育新课程改革在充满各种争议甚至非难中艰难地推进。有人将新课改遭遇的尴尬形容为穿新鞋走老路,并由此提出了学校教育的任何改革都必须遵循学校教育的基本规律,这种分析与判断对于导致新课改中的穿新鞋走老路的原因缺乏基本的学理分析。只有深入分析体制、惯习和利益博弈等三个方面的原因导致了新课改中的穿新鞋走老路之后,才有可能让广大教师真诚地接受新课改的主张即穿新鞋,进而更加自觉地推进新课改健康的发展即走新路,最终过渡到穿新鞋走一段老路之后顺利走上新路。     

如何点燃学生心智的火把——浅谈个人在历史教学中的几点体验

经过一段时间对新一轮课程改革的实践与探索后，使笔者体会最深的是：使用新教材，不能“穿新鞋，走老路”，新课程的主旋律笔者认为应该是“如何点燃学生心智的火把。即让学生愿学、乐学、会学，让学生们都动起来。”     

辨析：新课标理解途径的一种归结

数学新课程标准即将在全国不少地区开始实施，有人认为它将给基础教育领域带来一场深刻的革命，是改革而不是改良，有人则认为它不过是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路罢了．面对众说纷纭，怎样深刻理解并且准确把握新课标的精髓，是摆在广大教育工作者面前的一个课题．笔者在研究过程中深深地体悟到：辨析，是对数学新课标理解途径的一种归结．     

管理转型究竟“转”什么

随着新课程标准的深入人心和全面实施，中小学教育教学领域正在发生着前所未有的积极改变。面对这一形势，作为学校管理者，应当明确：学校管理在新时代、新课程背景下，必须迅速“转型”，让“穿新鞋，走老路”的时代成为过去。几年来，我校在这方面进行了一些探索，现将一些心得体会总结如下：     

新课程"光的偏振"问题探究式教学设计案例

新课程实施近两年以来，许多教师教学依然是“穿新鞋，走老路”．针对这一现状，由我县教育局教研究室组织，在我校研讨新课程课堂教学模式，学校指派我开设物理公开课“光的偏振”．本次研讨形成一个共识：物理教学是再现科学过程的一种特殊形式，教学要有助于学生建构物理知识，发展学生的探究能力和科学素养，培养学生物理学习的兴趣．要改变传统物理课堂“重理论、轻实践，     

“细微差别”中，学生让我去探究

在农村中学，新课程改革的实施面临着诸多不利因素：学校领导不重视，教师意识淡薄，学校宣传力度不够，家长和社会不理解……所谓的探究型教学只不过是穿新鞋走老路而已!     

校长对“新课改”的思考—“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述

针对“新课改”带来的学校管理变革，教育部小学校长培训中心、北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学教育管理学院于2002年10月在京举办了“新课程改革与学校管理校长论坛”。在此次活动中，围绕“课改”进行了深入的讨论。现将讨论内容综述如下。“新课改”与教育思想校长们一致认为，“新课改”需要转变以往的许多思想、观念和教育行为及教学方法，但并不是要扬弃以往所有的教育理念，而是应该对过去的教育思想进行一番清理，只有明确新的教育观念，才能明确“新课改”的具体思路。这样，才能避免课程改革“穿新鞋走老路”。校…     

课程建设：一个不容忽视的问题

我国实施高中新课程已经一年多时间，目前广泛存在的问题可能还是实施前普遍担心的穿新鞋走老路的问题。不幸的是，不少学校由于受各种主客观条件的制约，新鞋虽然勉强套上了，老路可还照样走。尽管几乎所有的高中学校都制定了大大小小不下几十套的关于新课程实施的规章制度和程序办法，从学校实验工作方案、课程设置方案、学分认定与管理方案、选课指导方案，到校本教研制度、校本课程开发制度，     

基础教育课程改革呼唤校本行动研究

基础教育课程改革实验工作已经全面展开，然而，实施新课程的课堂教学现状并不令人乐观。其突出表现在“穿新鞋，走老路”，教师在课堂教学的中心地位仍然没有改变。     

谈一线教师新课程理论的自我重建

新课程的有效实施，前提是一线教师对新课程理论的学习，在学习中实现新课程理论的自我重建。按照建构主义理论，教师学习新课程理论的过程中，同样需要对专家的理论进行“同化、顺应、改造和重组”，从而将新的课程理论纳入到自己的知识结构当中。经过教师自我重建的课程理论才能有效地应用于新课程实践当中：否则，实践就会出现“穿新鞋走老路”或“东施效颦、邯郸学步”的现象。     

对开展校本教研的思考

过去的校本教研，形式上大多数是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论，如今新课程的改革已全面展开，我们面前有很多崭新的课题有待研究，教师最渴望的是如何将理论落实到实践当中，避免“穿新鞋，走老路”。因此，我们必须着眼于学校的整体规划和发展来思考校本教研的几个问题。     

新课程背景下开展校本教研的思考

过去的校本教研，形式上大多数是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论，如今新课程改革已全面展开，我们面前有很多崭新的课题有待研究，教师最渴望的是如何将理论落实到实践当中，避免“穿新鞋，走老路”。因此我们必须着眼于学校的整体规划和发展，来思考校本教研的几个问题。     

新课改与“穿新鞋走老路”

我国新一轮基础教育课程改革自2001年进入实验以来，已走过八年历程。其现状却被概括为“穿新鞋走老路”。今年暑假，某地方教育局欲请我去为当地中小学骨干教师及校长做一次讲座，讲座主旨即坚定新课改的信心和决心，坚决扭转“穿新鞋走老路”的现象。登录网络搜索“新课改穿新鞋走老路”，竞有12700条（2009年9月13日搜索）之多。这些条目，有的是官员或专家对‘穿新鞋走老路”现象的抵制、谴责与批判，     

高中地理新课程教师教学行为创新途径

在高中地理新课程背景下,是“穿新鞋走老路”,还是以新溧程为契机,大胆探索、勇于创新,教师的教学行为成为实现课程目标的重要环节。本文结合具体案例谈谈高中地理新课程教师教学行为的创新途径。     

对开展校本教研的思考

过去的校本教研，形式上大多数是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论，如今新课程的改革已全面展开，我们面前有很多崭新的课题有待研究，教师最渴望的是如何将理论落实到实践当中，避免“穿新鞋，走老路”。因此，我们必须着眼于学校的整体规划和发展来思考校本教研的几个问题。[第一段]     

思想政治课教学中的“八个坚持、八个反对”

一、坚持更新教育理念,反对穿新鞋、走老路转变观念,是新课程改革的首要任务。在这两年的教学改革实验中,我们努力贯彻“以学生发展为本”     

不要让新课程改革成为追“新”族

在新课程实验中，有部分教师对新课程的理念学习不够，理解不深，对新课程教学方法了解不多，这样进入新课程实验的质量、效果就要大打折扣，难免会“穿新鞋走老路”。如今审视、反思一下我们的课堂，还存在着一些只重形式之“新”，而不求实效的浮躁与虚假的现象。对此，笔谈几点反思与感悟。     

政治课教学应注重细节创新

在新课程改革中,很多政治教师依然“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”,难以取得改革提高的显著成效.只有践行细节创新才能使政治课教学取得成功.