课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

“对话”细说

本期话题：“对话”细说。“对话”，是语文新课程中语用频率极高的一个词。     

对话撑起新课程语文阅读教学的一片蓝天

“对话”是阅读教学的一种重要方式．然而，谁与谁对话?怎样对话?对话应注意什么?不少教师感到困惑。笔就以上三个问题谈些看法。     

促进适度对话构建语文和谐课堂

“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程”这是本次课程改革所倡导的新理念.该理念是以“对话理论”作为基础,包括阅读是读者与文本主体间对话过程的“阅读对话理论”和教学是教师和学生以及学生与学生主体间对话过程的“教学对话理论”,在这个意义上,该理念是这二者的“共同体”正是基于这种“对话理论”,“感受性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”、“个性化阅读”成为了阅读教学的价值取向所在.     

设计学习情境 打凿对话通道——一堂课改实验课引发的思考

语文新课标强调了语文教学与文本对话的重要性，对话交流成为当下语文教学的重要契机。在研究对话的构成维度时，有“三维”说．即教师、学生、作者构成对话的三维图像；有“四维”说，即教师、学生、作者、编者构成的对话的四维图像。不管何种对话构成方式，学生与作者的对话交流，也即学生与文本的     

新课程语文教学中的教学对话与阅读对话

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的两个“对话”，笔者认为有两个层面的含义：前者是语言学范畴的，即语言的对白、交流，也就是教师与学生、学生与学生之间的提问、对答、切磋、辩论，可称之为“教学对话”；后者是心理学方面的，即对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和心智与情感的交流，也就是师生与文本之间、读者与作者之间的，没有用有声语言的直接交流，可称之为“阅读对话”。     

警惕语文教学中的“假对话”

“对话”成为新课程改革的一个重要理念，也成为语文教学的一个重要理念。把对话分为“真对话”与“假对话”对我们认识语文教学中的对话无疑是有帮助的。现在许多教师也正在语文教学中尝试对话。在轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，警惕教学中的“假对话”。     

排除阅读教学"对话"中的障碍

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."实施新课改以来,"对话"已成为大家共同关注的热门话题.广大教师在阅读教学中积极探索"对话"的途径,力图营造"对话"的和谐氛围,取得了可喜的成效.但由于受陈旧教学理念和教学方法的影响,"对话"中也出现了一些障碍.现略举一二,并提出一些排除的策略.     

对话就是讨论吗

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”自从语课程标准颁布以来，“对话”成为语课堂、各大语期刊和语教研活动中频频出现的话题。新课改实验区语教师在课堂上组织多种形式的讨论，以期对话出水平，各大语期刊上关于“对话”问题的章如雪片般飞舞，教研活动时语教师     

语文阅读教学中的课堂提问摭谈

新一轮的课程改革已把对话理念引入到了阅读教学,认为阅读教学的过程就是教师、学生、文本之间的对话过程。我们知道,要使对话有成效,提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接的方式。在对话教学理论关照下,我们的阅读教学也出现了新的教学理念和教学形态。然而作为阅读课堂中的一个重要形式--课堂提问,也必然要呈现出新的姿态。本文探讨的就是在对话理论视野下的课堂提问。     

对话教学应注意的几个问题

对话理论是新课程改革的基本理念之一，是通过教师与学生一起“以世界为中介”而进行的教育活动。这种理论虽然是针对所有学科的，但对语文似乎更有实践意义，在把对话理论引入语文教学时，要将其“语文化”。下面是笔者在语文对话教学实践中总结出的应注意的几个问题：     

走向语文教学的阳光地带

当"语文"的内涵界定又一次成为语文界瞩目的热门话题时,常暗生一种念头:这个问题有那么复杂吗?"语文"不就是学习汉语言文字,以及以此为工具承传人类文明吗?如果我们的语文教学能帮助我们的学生了解、热爱祖国的语言文字,正确地运用汉语言文字阅读、写作,并通过汉语这个载体去领略绚烂的中华文化,走进多彩的人类文明,我们的语文教学还有什么遗憾呢?复杂的是"语文"常常被时代的意志扭曲着,一会儿沦为政治的附庸,一会儿被挤压为应试的工具,搞得面目全非,执教者茫然不知所往.当然,这一路的风风雨雨、纷纷纭纭自有它的某些必然性,但我们认为,作为一个语文教师来说,只要让最简单最质朴的东西沉淀在心中,就会在潮起潮退中永远守住语文的航标灯,而不致随波逐流或晕头转向.简单的想法,导致了我们江苏省常州高级中学语文组的简单做法:让我们每个语文老师成为精神家园的守望者、语文园圃的辛勤耕耘者,和我们的学生一起走向语文的阳光地带.     

语文对话教学的三个误区

作为一种新的教育精神，对话教学为我们当前正在进行的语课程改革带来了新的气象。但是我们也发现：由于一些教师对对话教学存在着种种形而上学的、似是而非的理解，致使语教学对话中产生了一些误区。笔认为以下三个较为常见：     

在对话中构建“生命课堂”

新课程理念统摄下的课程必须是一种“活”的课程，即通过教育过程的内容、活动和安排的变革，促使课程能够有力地推动和达成课程与教学的并重发展，内在地联动和引起教与学两方面的变化；教学必须是一种“动”的教学，即把学习对象(教师与学生)置于“活动课堂”境域之中，通过让学习对象参与广泛的学习活动来进行教学；课     

构建阅读对话的平台

教学的本质就是对话。克林伯格指出：”在所有的教学中，进行着最广义的对话……不管哪一种方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”对于语阅读教学而言，就更是如此。     

对话式作文评价管见

评价历来被视为一种判断，不是事实判断就是价值判断，或者是在事实判断基础上的价值判断。然而，在社会日益强调尊重主体、价值多元的今天，在人们日渐宽容的视野里，评价终于有可能成为一种对话，一种平等的真诚的充满建设性的对话，更成为了新课程改革中的一个重要理念。巴西的保罗&;#183;弗莱雷指出：“教育从本质上说就是一个人际交往系统。”而交往的前提就是情感的真挚、态度的谦虚和思维的批判。     

语文课堂应该对什么话

对话理论是新课程改革后指导阅读教学的基本理论之一，随着新课程改革的进行，与这种理论相对应的讨论式教学方法也在全国普遍推行。这种教学方法使以往的教师霸占课堂话语权的现象得以改变，师生双方成了相互对话的平等主体，学生的主体地位得以显现，学生的独特     

会抛砖，才能引玉——课堂对话艺术

无论是传统的课堂教学还是新课程理念下的课堂教学，都要提出问题，讨论问题，然而，它们也有许多不同之处。