英国教师资格标准的演变及其价值取向

在“以提高教师资格标准,促进教育质量提升”的主流教育思想指导下,自20世纪80年代以来,英国对教师资格标准不断进行修订、完善,最终形成了现行的“合格教师资格标准”。英国教师资格标准的演变过程及其演变内容表明了其价值取向：把追求“卓越”的教师素质作为完善教师资格标准的目标;把“学生为本”作为完善教师资格标准的核心理念：把教师与所教学科及学生状态相匹配作为提升教师资格的重要一环;把建构校本实践为主的教师专业发展作为提升教师资格的重要途径。     

英国教师教育课程标准的改革

英国从20世纪80年代开始对教师教育课程标准进行了20多年的改革,从最初的教师教育课程认证到20世纪90年代的全国性教师教育课程标准制定,最后到21世纪初的合格教师资格标准,英国形成了由合格教师专业标准、入职教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五个部分组成的教师教育课程标准框架。     

试析英国教师专业发展的模式及特征

本文结合英国合格教师资格标准、新教师入职指导标准以及高级技能教师标准,分析了英国教师从业不同阶段专业发展的模式以及学校在教师专业发展过程中的职责及作用,在此基础上探讨了英国教师专业发展机制的基本特征。     

论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求

英国教师标准局和英国师资培训署在2002年6月共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求,》旨在提高教师的专业标准,提升教育质量。其内容主要包括两方面:一是教育大臣标准,这是受训教师在获得合格教师资格之前必须要达到的标准;二是对教师职前培训的提供者和教师资格授权人的要求。我国新一轮的基础教育课程改革需要一批高素质的教师,势必在教师标准和教师培训方面提出新的要求,英国的这项标准给我们提供了很好的借鉴。     

对英格兰《教师专业标准》的解读及思考

本文在分析2007年9月英格兰施行的《教师专业标准》特点的基础上,以英国合格教师资格标准为例,客观地分析了我国现行教师职业标准中存在的问题,提出了建设性改进意见,以进一步完善我国的教师资格标准的制定,提高教师队伍的整体素质。     

英国入职教师教育国家课程探析

英国入职教师教育国家课程对合格教师资格标准,课程总要求,英语、数学、科学和信息交流技术在学科教学中的应用等几个方面进行了规定,并提出了较为具体的要求。实施其课程的目标是达成合格教师资格标准。该课程具有实践性,注重信息交流技术在学科教学中的作用,注重中小学在教师教育课程中的作用。这些启示我们要尽快制定教师资格标准,强化实践性入职教师教育课程并注重对其实施效果进行指导和监督。     

北京市教师资格认定制度对非师范生培养方案的启示

实行教师资格制度是我国教师队伍管理法制化的重要标志,也是教师职业成为一门专业的重要标准。本文介绍了北京市教师资格认定制度,对照师范大学的师范生培养方案,重点分析非师范专业毕业生在申请教师资格时存在的问题并提出相应的政策建议：对非师范生类申请者进行系统的专业培养;试行教师资格定期认证制度;通过进一步完善教师资格认定制度,以切实把好教师“入口关”,为基础教育准备合格师资。     

英国信息通信技术教师的职前培养及启示

英国通过“合格教师资格”（QTS）标准既规范了职前教师教育,又保证了教师专业化。作为职前教师教育的一部分,英国的信息通信技术教师的职前教育具有强调学科专业知识基础、注重职业信念培养、加强大学与中小学合作、提供多元化立体评价等特点,在我国高中信息技术教师培养策略方面,可以尝试其培养模式,借鉴其培养内容,强化专业体验,有针对性地对课程进行评价。     

英国合格教师多元培养模式与最新专业标准

一、英国教师资格证书制度英国教师资格证书被称为“合格教师资格证书”(Cer-tificate of Qualified teacher status,简称为QTS证书)。英国教育与就业部(即原来的教育与科学部)规定所有由政府兴办或补助的学校的教师必须是“合格教师”,即从教申请者必须获有“合格教师资格证书     

新西兰教师资格：注册、认证、准则及启示

新西兰自上世纪九十年代起,以新西兰教师委员会为管理机构,以一系列法律文件作为支撑,以规范教师资格注册认证机制和健全教师专业准则和标准为主要内容,对教师资格制度进行深化改革,极大地提升了新西兰的教育质量。鉴于此,我国应深化教师资格注册机制、完善教师资格认证制度以及落实教师专业标准来促进我国师资队伍建设。     

Human elements and the pragmatic approach in the Australian,Scottish and Swedish standards for newly qualified teachers

Teacher standards are used in many countries, but it has been argued that there is a disconnection between the standards and teachers’ everyday practices. Mega-narratives about teachers’ practices have been recognised as powerful for educational change and when implementing and legitimising standards. In this comparative study, the standards for newly qualified teachers in Australia, Scotland and Sweden are analysed in order to determine the extent to which they contain human elements, here framed as contextual professionalism, and/or paradigmatic knowledge (Olson and Craig in Teach Coll Rec 111(2):547–572, 2009a). This comparison facilitates an exploration of how teachers’ work is envisaged in the respective countries and what is expected or required from newly qualified teachers. The results indicate that the Australian and Scottish standards emphasise paradigmatic knowledge in teaching, whereas the now abandoned Swedish standards emphasise contextual professionalism in teaching.     

师专教育创新人才培养规格及途径

随着市场经济的发展、素质教育的大力推行及21世纪高等师范教育改革研究计划的启动,师专教育人才培养的单一格局已不适应当前形势发展的要求。因此,探索适应时代发展、具有综合素质的新世纪师范类创新人才的规格及培养途径,成为高等师范院校改革和发展的重要课题。     

国际汉语教师培养规格问题探讨

本文回顾和讨论了国际汉语教师的标准问题,结合汉语国际化的现状及外语教学的性质和特点,提出应明确面向海外培养的国际汉语教师的规格,并主张以“合格”为汉语教师培养的基本规格。文中讨论和例示了合格的国际汉语教师必须具备的基本知识、基本能力和基本素养（“三基”）,并强调在国际汉语教师特别是汉语国际教育专业硕士培养过程中,“三基”类课程应不低于总课程量的60％,其中属于基本知识的汉语（语音、词汇、语法）及汉字本体知识的课程亦不应低于“三基”类课程的60％．以此保证我们培养的人才首先是合格的汉语教师,保证他们未来汉语教学的质量。     

高师如何培养适应新课程标准的英语教师

国家教育部新颁布的全日制义务教育“英语课程标准”对高等师范院校英语教育提出了新的要求。高等师范院校英语教育只有把握“英语课程标准”引发的系列变化，及时有效地在诸方面做出调整，才能保持和开拓自己的发展空间，培养出适应实施新课程标准的合格英语教师。     

昆明市民办幼儿园教师专业化发展制约因素探析

目前,昆明市民办幼儿园师资状况不尽如人意,教师的专业发展问题令人堪忧。过低的从教资格门槛、缺乏稳定中坚的教师队伍、教师专业能力欠缺、职业满意度低,教育信仰缺失、待遇过低等因素严重阻碍了民办幼儿园教师专业成长,制约着昆明市民办幼儿教育又好又快发展。要改善这一状况还需政府、幼儿教育管理者及幼儿教师自身三方面的共同努力。     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

职业教育“双师”教师资格认证标准建设路径

自学术界最早于1990年提出职业教育“双师”教师这一概念,国务院首次于1994年提出职业教育教师“双职称”以来,由于各方对“双师”教师资格认证标准理解不同,所以形成了称谓众多的“双师”教师说法和做法。只有弄清“双师”教师学术概念与政策概念及其标准演进路径,并针对“双师”教师资格认证标准中存在的理论逻辑不清、认证程序不一、操作标准各异、一次简单认证、兼职标准过低等问题,通过加强“双师”理论研究,促进内涵与形式相融合;强化“双师”制度设计,促进保障机制完善;各方参与同向发力,促进培养路径创新等途径,才能不断扩大“双师”教师队伍数量和提高“双师”教师队伍质量。     

我国师范生质量标准制定初探

基础教育新课程改革、开放的教师教育体系以及师范生与职业教师之间存在的差异,都呼唤着师范生质量标准的诞生。我国师范生质量标准的制定应以我国的教育目的、教师职业要求、教师职前培养目标为依据,同时借鉴国外师范生培养标准和合格教师专业标准。