“2.5+0.5”学制下中职化学工艺专业教学方案的开发研究

为了深化职业教育教学改革、提高教学质量,江苏省中等专业学校学制将由原先"2+1"模式转变为"2.5+0.5"模式。学制的转变首当其冲的是教学方案的制订。新方案的制订应着重吸收近几年职业学校课程改革成果及国家最新颁布实施的教育教学文件。     

“2.5+0.5”学制下中职学生顶岗实习长效机制的探究

"2.5+0.5"学制是随着新课标的实施提出的一种新型的人才培养模式,目的在于扩充中职学生的实践知识,提高他们的实践技能,进而培养出社会所需要的人才。但是,目前很多中职学校由于就业市场有限、资源分布不平衡等,再加上学生普遍存在懒惰心理,顶岗实习政策的实施现状不容乐观。现本文就简要提出了几点应对策略,以期更好地促进中职学生的发展,使他们为社会发展贡献自身的一份力量。     

工商管理专业应用型人才培养存在的问题及对策研究——以武汉工商学院工商管理专业为例

近年来,国内民办高校的工商管理专业在应用型人才培养创新方面,进行了大量探索,但局限于该专业大而全的瓶颈及民办高校资源有限、生源质量较差的现实,在成效方面仍存在较多问题。文章以武汉工商学院工商管理专业为研究对象,对之存在的问题进行研究,并从确定凝练专业目标,采用"2.5+0.5+1"模式以更好衔接"3"与"1"环节,加强双师型队伍建设,深入变革加强学生综合素质培养,深化校企合作和校外实习基地建设等五方面,提出了改进措施。     

能力本位下中职会计人才培养模式研究

"能力本位"中的"能力"突出了中职学校职业教育的属性,而"本位"强调职业能力培养的导向下,能力本位下人才培养模式的优化与调整,应突出"专业+能力"的模式构建。本文基于能力本位理念,立足中职会计人才培养目标,阐述了新时期能力本位下中职会计人才培养模式的构建措施。     

新学制下的中职《机械制图》零件测绘——谈《机械制图测绘指导书》编写思路

零件测绘是对实际零件进行尺寸测量、绘制视图和综合分析技术要求的工作过程。中职学校的《机械制图测绘》,要根据学生的特点,安全地进行操作,并使学生掌握相关的知识。现今的中职学校的学制有多种模式,2.5+0.5模式的新学制将成为主导,在新学制下,要结合现今学生的特点,设计出合理的、适应新学制的《机械制图测绘指导书》。     

五年制高职化学制药技术专业“4+1”与“4.5+0.5”模式的人才培养方案比较

本文主要从培养目标等六个方面对化学制药技术专业"4+1"与"4.5+0.5"模式的人才培养方案进行比较。     

浅谈中职学生顶岗实习质量控制

顶岗实习是职业学校安排学生在企业实际工作岗位上进行的一种带薪生产实践活动。通常安排在学生毕业前进行,符合现行中职学制"2.5+0.5"。现如今我国职业学校一般都要针对在校学生开展课程实习、生产实习、顶岗实习等多种实践教学活动。顶岗实习不同于其他实习方式,它是一种具有岗位职责,必须完成岗位工作的带薪实践活动。     

工商管理专业“2.5+0.5+1”人才培养创新设计探析——以武汉工商学院工商管理专业为例

首先概述了工商管理专业"2.5+0.5+1"人才培养方案创新研究项目之前研究成果。在此基础上,确定了工管专业人才培养目标和培养体系优化设计的整体指导思想,并对专业培养目标等进行了优化。对实现培养目标的实施要点,从明确工商专业学生的就业岗位、确定工商专业的专业能力实现矩阵、做好课程设置的模块化和项目实训化创新、不断完善实习实践和创新创业课程体系等4个方面进行了优化设计,对工商专业培养方案的优化创新有一定参考价值。     

探究6+3+1模式在中职数学教学中的运用

在一体化课程改革中,给中职数学课程教学带来了全新的挑战,教师要由"单一型教学"向"混合式教学"转变。笔者在日常教学中运用6+3+1模式做了一些尝试,得到了学生、教师和督导员的好评,6+3+1模式就是把教学过程设计为6个环节,运用3种辅助手段,借助1个学习平台进行教学。为学生提供自主学习、相互交流、积极探索的空间,使每一位学生获得有效的学习方法,提高学习效率,达到学习目的,全面提高综合素质,促进职业能力和技能的发展。     

《中职现代制造技术专业群“工学结合导生制”实训模式的实践研究》课题的实施与效果分析

本文基于2018年度广西职业教育教学改革研究项目《中职现代制造技术专业群"工学结合导生制"实训模式的实践研究》(GXZZJG2018A041)实践过程分析,通过对梧州市第二职业中等专业学校、梧州职业学院现代制造技术专业群实施"工学结合导生制"实训模式教学实践实施策略进行梳理,总结出"工学结合导生制"实训模式在中职实训教学中运用的实施与效果,从而给出一些中职学校实训课教学的应用策略,为中职学校实训教学改革提供借鉴。     

机电专业3+4“中——本”对口贯通人才培养方案的开发与研究

我省2013年试点中职学校与本科高校"3+4"分阶段培养以来,"3+4"迅速成为山东省教育界的热点词汇,2014年,"3+4"进一步扩容,并以提前批录取,再度引发人们的强烈关注。中职、本科贯通的多学制模式,让初中毕业生和中职毕业生有更多的选择,进一步畅通了中职升入普通本科的通道,便于中高职培养体系的衔接。     

以技能大赛促进中职电子专业教学改革的实践

中职技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变,推动了课程教学改革,对职校的师资队伍建设提出了更高的要求。文章结合广西的中职技能大赛的实际情况,就技能大赛促进中职学校对电子专业教学改革进行探讨和实践。     

“3+4”分段培养人才出现的必然性——以土木工程专业为例

本文以土木工程专业"3+4"七年一贯制分段培养为案例,针对现有的社会发展对建筑行业的需求状况进行分析,指出中职教育向应用型本科衔接升级的必然趋势,揭示出"3+4"分段培养人才方案出现的必然性。     

中职示范校建设中计算机专业“三段式六对接”人才培养模式初探

人才培养模式改革是国家中职示范校建设中的重点和难点,本文在对天水农业学校在国家中职示范校建设中计算机专业"三段式六对接"人才培养模式进行试点和总结的基础上,对这一模式在我校的应用进行了探讨。     

OBE理念下的“做学教合一”开放式工程实训探析——以中职电子技术应用专业“3+3”分段培养项目为例

执教中职电子技术应用专业"3+3"分段培养项目的专业教学两年以来,基于OBE理念观照下的"做学教合一",以机器人创客社团的开放式工程实训切入,点对点,攻坚3+3,笔者已然被引领到不断"大胆假设,小心求证"的教学意境中来,委实快意。     

“职教高考”形势下中职导游实务课程教学改革初探

“职教高考”形势下,“文化素质+职业技能”的考核评价方式给中职旅游专业的课程教学带来了新的挑战。以导游实务为例,从开发研究课程标准、创新教学方法、优化多元评价体系、强化理论知识学习、注重专业技能培养、强化考前复习、注重综合提高等方面进行“职教高考”形势下课程教学改革探索,为同类课程的改革提供有益的参考。     

基于行业引领、校企共建“5421”育人模式的改革实践

学校依托行业,携手企业,积极探索基于行业引领、校企共建的"5421"育人模式,促进了工业自动化仪表及应用专业的发展,提高了专业的育人水平,为中职学校的专业建设以及教学改革积淀了成功的经验。     

互联网项目式翻转课堂教学模式下中职信息技术课程教师培养

本文从最新版的中职信息技术课程标准来进行分析,该课程的教学改革对教师能力提出了新的挑战,教师需要对该学科核心素养有更深刻的认识,同时要对课程内容有全面的掌握和理解,并能够与学生所学的专业进行融通结合,通过这些挑战明确了互联网项目式翻转课堂教学模式下教师应具备的能力,结合实际情况提出中职信息技术课程教师培养策略。     

精准扶智创新中职校本研修

在国家大力发展职业教育等政策背景下,贫困地区中职学校教师专业发展面临新的困境与挑战,教育教学观念需要更新,教学内容知识有待增新,教学方式方法急需翻新。对口扶贫中精准扶智能够创新校本研修模式,满足需求并引领需求,形成"目标——内容——方式——评价"一体化变革,为中职教师专业发展带来新的变化。     

“互联网+”背景下中职汽修课堂教学创新研究

中职院校教育是我国的一种教育模式,其主要是培养应用型的相关人才。汽修是中职院校的一个教育专业,在"互联网+"背景下对中职汽修课堂教学进行创新性研究是非常有必要的,其可以让中职院校汽修课堂教学更为高效。