CET—SET对大学英语教师素质的反拨效应

任何语言测试都会对教与学产生反拨效应,所以从“教”的角度出发,探讨和分析大学英语口语测试对大学英语教师素质的反拨作用具有积极的意义。大学英语口语测试不仅是对大学生英语能力的高要求,同时也对我国大学英语教师的素质形成了挑战。可见,大学英语口语测试在一定程度上对大学英语教师从专业水准、科研能力、教学策略等方面来努力提高自身素质,反思教学行为,改善大学英语教学现状起到了良好的促进作用。     

开展“以学生为中心“的大学英语教学

为了在大学英语教学中贯彻素质教学，我们应转变教学思想和教学模式，在提高学员语言能力的基础上，注重培养学员的语言运用能力，使学员既能用英语获取信息，又能用英语表达信息，增强用英语思维的能力。纵观多年来的教学情况，大学英语教学主要是按“以教师为中心”的模式开展的，课堂教学以教员的讲解为主，学员的主要任务是听和作笔记，很少有参与教学的机会。衡量英语教学质量的标准往往是落实到学员四级统考的合格率及优秀率是否高。“以教师为中心”的教学模式己无法适应大学英语教学要求，并且也不符合大学英语繁学的特点。一门课程…     

论大学英语教师的人文素质

大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的人文素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,大学英语课程应当在帮助学生掌握英语语言工具的同时充分考虑培养学生的人文素质。而要培养学生的人文素质,大学英语教师自身的人文素质是必不可少的。本文以人文素质及人文教育的内涵分析为基础,探讨了大学英语教师人文素质的构成及其重要性,并指出了提高大学英语教师人文素质的几种途径。     

大学英语教师教育与发展模式的构建

大学英语教师教育与发展模式是指大学英语教师在语言教学理论、语言教学技能的培训和理论素养等方面进行的自主的学习、反思和研究．进而不断改变教学观念,不断完善知识结构．不断提高教学能力和科研能力,通过不断的学习反思。使自己的专业技能、素质和信念得到不断的发展完善。因此,研究大学英语教师的教育规律,探讨大学英语教师的培养模式。对于实现由教师教育向教师发展的转型,具有较为深远的理论意义和实践价值。     

浅谈提高大学英语教师专业素质的方法

外语教师专业素质是实施外语素质教育的关键。鉴于目前我国高校英语教师的现状，大学英语教师必须转变教学思想观念，提高自身语言能力和教学能力，以应对素质教育对英语教师专业素质的挑战。     

MOOCs背景下基于TPACK大学英语教师职业发展研究

MOOCs对当代高等教育产生强大的冲击,也给大学英语教学改革提供了新方向。一部分大学英语教师对MOOCs认识不足,教学面临极大挑战。基于TPACK框架,利用MOOCs平台全面立体地发展自己的职业素养,不失为大学英语教师延伸和扩展自身职业生命的一道成效颇高的良方。     

跨文化交际视野下的大学英语教学

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。大学英语课程也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”因此,大学英语教师必须认识到文化的重要性,在教语言知识的同时,着重培养学生的跨文化交际的能力,提升文化素养。     

英译汉、汉译英的笔头练习应当受到重视——大学公外教学的一点体会

英译汉、汉译英笔头练习的重要性,每个英语教师及英语练习者都会有深刻的体会,《大学英语教学大纲》(文理科)中指出“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上,为今后进行专业阅读、培养学生以英语为工具获取专业信息的能力,以及进一步发展口头和笔头的语言交际能力打下较好的基础”。“语言是交际工具、语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方面进行交际的能力”。“进行一定量的听、写、说的训练,必然会有助于阅读能力的提高”。但近年来由于种种原因,柏当部分的英语教     

大学英语MOOCs课程教学效果评价维度研究

本文在分析MOOCs课程特点、翻转课堂教学模式特点和大学英语教学规律的基础上,运用评价理论,对大学英语MOOCs课程教学效果评价维度做出研究。所得维度分别为大学英语MOOCs课程建设效果评价、大学英语MOOCs课程教学实施效果评价、学生学习效果评价。本研究可以为进一步发展MOOCs教学提供参考,为大学英语教学深化改革带来新启迪。     

论大学英语教师素质结构及其发展

大学英语教师素质结构是大学英语教育、教学改革和研究的核心问题之一.大学英语教师要积极应时变革的挑战,准确把握教师素质结构的构架,深入研究教师素质的合理结构,努力使自己具备系统的专业知识,全面完善的文化素质,精湛的教学实践能力,良好科研创新能力,熟练运用现代教育技术的能力,服务主体的高尚的品德素养和健康的身心素质,以适应教师专业化发展和大学英语教育教学改革的需要;同时探讨了提升大学英语教师综合素质结构的有效途径.     

大学英语教师素质的探究

高质量的师资队伍,是推进素质教育的基本保证。“良师益友,博学善教”,是素质教育对教师的呼唤,而大学英语教师的素质除此之外,还有其特殊性,因此构建适应素质教育的大学英语教师队伍已经成为目前大学英语教育教学中的关键。本文就大学英语教师的人格力量、教学素质和能力、专业技能、科研能力、创建新型师生关系的理念与能力等十个方面的素质与能力进行探讨。     

网络环境下大学英语教师专业素质发展策略

大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学改革、教学质量、课程建设与发展的关键因素.计算机与网络技术的飞速发展对大学英语教师的专业素质提出了更高的要求.网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一个受多种因素影响的、复杂的、长期的系统工程,需要国家、教育行政部门、学校、个人多方位、多层次的共同努力.基于国内外的相关研究成果,从自主发展、环境支持、合作平台三个维度提出网络环境下大学英语教师专业素质发展策略,以期对大学英语教师专业素质发展、大学英语教学质量的提高以及大学生英语综合应用能力的培养提供参考与借鉴.     

英语教学改革中的教师职业素质培养

以<大学英语课程教学要求>为核心的大学英语教学改革的根本是教学理念的转变,即实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.而教学改革的深化及其走向必定要求教师和学生的角色重新定位,而作为教师必须及时地转变自己的角色,才能更好地促进教学改革的成功.积极的教学反思及教学行动研究是教师提高自身素质和教学质量,促进职业发展的必须条件,是大学英语教学改革成功的保障.     

论通识教育与大学英语教师的可持续发展策略

通识教育是一种教育理念,旨在培养学生统整的知识与学识、增强自主学习能力、提高综合文化素养,从而实现全面发展。"大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。"《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学不仅要完成语言教学的基础任务,还要兼顾通识内容的传授。这是现代外语教学改革的发展趋势,是时代的要求。也为大学英语教师带来了前所未有的挑战。本文以通识教育—大学英语的课程性质—通识教育视阈下对大学英语教师的要求—大学英语教师的可持续发展策略为线索,对通识教育视域下我国大学英语教师的职业发展问题进行了系统的论述。旨在引起大学英语教师的危机意识,从而推动大学英语教师的可持续发展和我国高等教育水平的大幅提高。     

大学英语教师“课程思政”能力及提升策略

新时代“大思政”育人格局下,大学英语教师“课程思政”能力提升对顺利推进大学英语“课程思政”体系建设,落实“立德树人”根本任务至关重要。通过对大学英语教师“课程思政”能力的内涵解析和影响因素的研究与分析,从牢筑思政素养、优化思政教学能力和健全高校“课程思政”保障机制这三个维度,为大学英语教师提升“课程思政”能力提出可供参考学习的策略。     

大学外语教师素质和教学评价标准关系研究

大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一.本文通过实证定量分析发现:教师的一些基本特征如年龄、性别上的差异和教学能力、教学方法的差异造成了学生语言成绩上的显著性差异.虽然学生的语言成绩受到多种因素影响,但是教师的素质显然是重要因素之一.切实增强责任心,提高业务水平无疑是教师发展重要的方向,是提高学生语言素质的必由之路.     

“一带一路”下高职英语教师专业能力发展探析

随着“一带一路”的深入发展,语言能力在中国与沿线国家交流合作中发挥越来越重要的作用。英语作为使用范围最广的语言,是“一带一路”项目中应用最广的语言。在当前的“一带一路”建设中,英语能力的提升不可或缺。高职院校作为培育社会专业人才的场所之一,应当培养一支良好的英语教师团队。分析了“一带一路”背景下英语教师队伍现状,提出了提升高职英语教师专业能力发展的策略。     

探索以“学生为中心”的大学英语思政教学

大学英语的教学目标是培养学生掌握英语语言知识与应用技能,使其了解英语文化,提升综合文化素养,成为跨文化交际人才。在大学英语教学过程中,有效地融入思政课的内容,有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观,有助于他们客观看待中西文化差异,感受中国优秀传统文化的魅力,增强文化自信,从而更有助于完成课程的培养目标。高校英语教师在大学英语思政教学的过程中应该“以学生为中心”,让学生在学中做、做中学。通过积极参与、用心体会,增强自身语言运用能力和交际能力的同时,大学生也可以提高综合素质、人文素养和道德情操。     

宁夏地区大学英语教师专业素质发展趋势探究

大学英语教师专业素质的发展既是我国大学英语教学改革的要求,也是提高人才培养质量的关键,更是高校教师自身发展的需要。宁夏地区的大学英语教学改革虽然取得了一定的成效,但由于种种因素制约,大学英语教师的专业素质还有待进一步提高。鉴于此,高校管理部门和大学英语教师都应当高度重视大学英语教师专业素质的发展,通过全方位、多渠道的努力,提高教师6个方面的专业素质,使他们具有扎实的英语学科专业知识和语言运用能力,掌握教育心理学基础知识和现代教学设备的操作能力,具备良好的高校教师职业道德和素养,持有系统的外语教学理论和英语语言习得理论,具备从事科学研究和教学改革的能力,制定明确的职业发展目标和发展规划,如此,才能有效保障大学英语教学质量的提高,顺利推进大学英语教学改革。     

“人的全面发展”视阈下大学英语课程建设

马克思人的全面发展理论要求大学英语课程建设要融入新时代特色人才培养目标,教师不仅教会学生英语语言知识和技能,而且要依据大学英语学科特点渗透对学生思想教育以培养学生全面发展素质和能力,为新时代培养高素质、复合型人才。