让课堂上多一些"摩擦"

常言说得好:"别人可以驯服你的身体(如行为),但是不能驯服你的精神(如学习、态度、思想)。"《包装袋上的学问》一课使我们深切感受到"品德与社会"学科需注重学生的探究、感悟、实     

“三十六计”与解题策略（三）——无中生有

高中数学课文内容的驾驭是有难度的,这个难度就是对课文内容的驯服过程,只有在平时学习时能将课文内容加以驯服,才能顺畅地获取解释课文的自由王国的入场卷.这个驯服过程就必须对你手中特定的、权威的用来参加高考的基础蓝本知识内容的“事必躬亲”、“拓宽外延”.畅通无阻的入场卷对课文内容驾驭程度是高考能力分水岭,所以对课文驾驭程度就是不同含金量的入场卷,但有一点这张卷是你自己制造出来的.11拓展知识点进入新领域在数学一册(下)416两角和与差正弦、余弦、正切中有tan(α+β)=tanα+tanβ1-tanα·tanβ很容易拓展出tan(α+β+γ)=t…     

学生何以喜欢数学课——从福州市新课程改革实验问卷调查想到的

2002年9月下旬，我们对福州市实施新课程改革的16所课改实验联系校初中一年级7250名学生进行问卷调查(有效问卷6104份)。在回答“你最喜欢上什么课?为什么?”时，调查结果显示学生最喜欢上的课依次是英语、数学、语文、体育……(见表1)，且“教师”成为影响学生是否喜欢上课的最主要因素，如学生写道：“因为老师能使学习成为一种有趣的活     

浅谈作文评语的艺术

(1) 写作文评语要体现一个“爱”字,使学生感到亲切,为学生乐于接受。如,有一个学生写外婆如何关心他的学习,表达了他对外婆的崇敬之情,很感动人。教师就在批语中加以肯定:你的外婆真好!老师也为你有这样一位好外婆而感到高兴。请将你的作文念给你的外婆听,她也一定会高兴的。 (2) 评语要有启发性,如:“想一想,这一段描写与中心有没有关系?”、“如果你把奶奶的     

你的心中住着小王子吗——《小王子》赏析

原作节选 第21章 “什么叫‘驯服’呢?”小王子说. “这是早就被人遗忘了的事情,”狐狸说,“它的意思就是建立联系.” “‘建立联系’?” “一点不错,”狐狸说,“对我来说,你还只是一个小男孩,就像其他千万个小男孩一样.我不需要你.你也同样用不着我.对你来说,我也不过是一只狐狸,和其他千万只狐狸一样.但是,如果你驯服了我,我们就互相不可缺少了.对我来说,你就是世界上唯一的了;我对你来说,也是世界上唯一的了.”狐狸说.     

围绕生活做文章——也谈作文教学生活化

生活不是写作的唯一源头，但却是写作永不枯竭的泉源。“生活如源，源丰而不竭，习作如流，流动而不止”。不管你是心若止水．还是生命如歌，只要你热爱生活、关注生活、品味生活，你就能从生活中掬得一捧清泉、尝得一丝甘甜。指导学生写作．应该指导学生从生活中找“米”、在生活中寻找灵感的“火花”，要力求“围绕生活做章”。     

减法

数学课_匕张老师对一位学生说:“你怎么连减法都不会了呢?l:[ 如说，你妈妈买了，O个橘子.你吃了5个，结果怎样了’浪玉个学生沮丧 地说:“结果我挨了10下屁股!”小朋友，你知道结果是怎样的吗? 结果还剩10一5二5(个)橘子。减法@苏晓玲 @王媛林~~     

冷眼看“喜欢”

不知从什么时候起,也不知由谁发明,一种教学用语,伴随着一种教学模式开始蔓延起来。其内涵都离不开“喜欢”二字,如:“你喜欢怎么读就怎么读”,或“用你喜欢的方式读”。“你喜欢读哪段(句)就读哪段(句)。”“你喜欢背哪一段就背哪一段。”“你喜欢研究哪个人物就研究哪个人物。”(教《草船借箭》)之类)“你喜欢哪一种就研究哪一种。”(教《新型玻璃》之类)表面看来,都是为了实践“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”的理念,给学生以充分的绝对的自由,但总觉形式上的追求超过了内涵本身的意义。新课程标准强调学生有自主选择的权力,…     

怎样培养学生的语感

为了培养学生的语感,应从以下三个方面努力。一、培养学生的语音感所谓语音感就是对语言的停顿、重音、色彩、语调、语势的敏感程度。说话时停顿的地方不同,会引起意义的差别。培养学生对语音停顿的敏感,是培养和增强学生语感的重要一环。如大家听熟悉的“某师收徒的启事”,无金银/也要,无钱物/也要,无米面/也要,无鸡鸭/也要。(什么都没有,他也愿意收留为徒)另一种停顿是:无金/银也要,无钱/物也要,无米/面也要,无鸡/鸭也要。(什么都要;只要有一样,就可收留为徒。)停顿不同,意思大相径庭。又如古文中“今齐地/方千里”,不可读成“今齐地方/千里”。停顿错了,就与文意有悖。高考语文试卷也有这类考题: “你说/不过他也得说。”(两人都得说。) “你说不过他/也得说。”(一个人说。)这道题就是通过考查学生对语音停顿的灵感,考查学生对文意的理解能力。说话时重音不同,意思的侧重点也就不同,感情也有差异。如高考语文试题: “你为什么打他?”(应该打的是我。) “你为什么打他?”(应该好好教育嘛。)逻辑重音不同,语义也不同。除了逻辑重音以外,还有感情重音,如《我的自     

小学突破性阅读教学浅议

抓“题眼”进行突破．．“题眼”。是指题目中具有丰富内涵的字眼引导学生抓住这些字眼进行质疑，必然会使学生产生积极的探究心理。如教学人教版(以下同)第十一册《狼牙山五壮士》这篇课文时，可抓住“壮”字切入：看到这个“壮”字．你有什么疑问?霎时．教室里沸腾了。将其理顺后，按难易可概括为五个问题：(1)“壮”是什么意思?(2)什么样的人可称作“壮士”?(3)文     

对几种课堂教学中常见现象的分析与思考

情境描述课堂上，某教师提问，一个学生回答错了，某教师说：“你错了!”紧接着又去喊另外的学生，其中有一位学生回答对了，某教师说：“你真聪明！大家一起表扬他！”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。     

今天我们应该比喻教师是什么？

长期以来人们习惯地称赞教师是“人类灵魂的工程师”，赞美于无意之中道破了教育弊端的“天机”：我们的教育是一种按图纸施工，按计划操作，按流程生产的工艺。用同一个标准来衡量所有的学生，教师在要求学生“削足适履”的时候，还怨他不够配合、不够驯服，用教师的一句通用口头禅来讲，就是“素质太差”。     

那一“剑”的风情——试论考试中教师角色的定位

“考试”一词潜在的含义，把“主考”的教师和“被考”的学生放到了极不平等的层面，学生在这里完全处于无助的被动状态：被“隔离”(生生间隔开距离)，被“监视”(有时还是几双眼睛)，被“审问”(不管你乐不乐意，都得回答)。考试中，为了保证考试的“公正”，学生失去了信任，失去了自由，失去了愉悦。再加上愈演愈烈的“抽考”、“统考”、“调研考”、     

景岗山:智慧老婆让我如此依恋

景岗山因一曲《我的眼里只有你》而走红,人们在喜爱他的歌声的同时,也发现潇洒的他就像是一匹“野马”,性格狂放。当他结束了第一次婚姻时,曾有人感叹:“谁能驯服这匹野马,那真是一个高手了。”而景岗山真的被“驯服”了,不仅成为了一名好丈夫、好父亲,也成为了一个有责任感的男人。这个高手就是著名影星李亚鹏的经纪人、聪慧能干的马葭。     

自主选择不是自由选择

在新课程理念的指导下，课堂教学中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重。学生的学习有了一定的自由，自主学习的意识有所增强，在学习中有了自主选择的权利，如选择学习内容、学习形式、学习伙伴等。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的     

开展“道德护宝”活动 促进学生健康成长

我校十分重视学生的思想道德教育，多年来学校开展了礼仪教育、环境教育、抗挫折教育等，都取得了一定的成效。但是随着时代的发展，学生的生活方式变了，社会环境变了。以往我们对学生有什么想法，有什么要求，学生就得无条件的接受那些固定的道德价值，这种以“听话为标准”，以“服从为目的”的驯服式教育忽视了主体精神活动在道德教育的重要地位，[第一段]     

判·叛

)决我方获胜。2.父亲说:你这逆子,竟敢反()我)断 夫妻吵架,丈夫对妻子大声吼道:“你该记住,无论什一么时候,凡是决策重大的事,男人的(判)断总是对的,思考也绝对不会有错,而女人正好相反。” 妻子:“是啦,你决定娶我是对了,而我决定嫁给你却错啦!” ①分辨。如判别、判断、判明。 ②评定。如裁判、评判、判卷子。 ③明显(有区别)。如“新旧社会判然不同”“前后判若两人’‘。 2.叛(pdn): 违反。如叛逆、叛徒。他犯了(叛)国罪,被(判)死刑、判·叛@苏丽萍~~     

实施多元评价 促进多元智能

在听课中发现，语文课堂上教师对学生学习活动和绩效的评价，其语言、角度、方法等都比较单一，如语言方面，听得最多的是“你读得真好”“你真聪明”或让学生合着拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之类，这样的评价不仅单一且缺乏针对性，笼而统之，对以直觉形象思维为主的小学生个体智能开化和促进作用甚微。久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。     

作文命题“五性”“五结合”

学生作文,首先接触到的是题目。题目陈旧、程式化,学生就会厌烦,很难写出好作文。好的题目有助于引出话题,能一下抓住孩子的心,而跃跃欲试,文思泉涌。怎样的命题才能激发学生的写作热情呢?我认为应注意“五性”“五结合”。一、命题的多样性作文命题方式单一乏味,会使学生失去写作兴趣,因此应讲究命题形式的多样性。(1)可提出作文范围,或提示作文重点,不硬性规定题目。如“写一种动物或植物”“写一个你熟悉的人”等。(2)可命补充题。如“我尝到的甜头”“我忘不了”等。(3)可提供开头结层,只续写经过。(4)给材料作文。(5)可自由命题。老师…     

老师 请注意您的语言

“这么简单的问题都答不上来，真笨！”“讲了这么多遍还不明白，真是榆木疙瘩！”类似的话在教学中不知听多少老师讲过。其中大多是老师情急之下，恨铁不成钢而言。但抱怨、责备、挖苦之后，是否改变了现状呢？结果，学生不懂的题依旧不懂，要犯的错误照犯，还增加了一份对学习的厌恶，对教师的反感。教师“传道、授业、解惑”，主要通过言语。在教学中，教师语言不外乎两种：积极的鼓励性语言（如“我相信你”、“你肯定行”、“你一定会成功”）和消极的贬抑性语言（如：“你不会有出息的”、“我再也不相信你了”、“你这辈子完了”）。…