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“任务型语言教学”是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径.本文试图从哲学解释学提出的阅读目的、阅读主体及阅读过程三方面,重新认识任务型英语阅读教学的目的、主体和实施过程.让学生成为阅读的主体,通过学生的主动阅读,真实运用语言、构建知识体系和深化思想.教师设置任务,引导学生完成前理解、创造性阅读直至解释学循环这一过程,实现学生从知识到思想的全面培养. 相似文献
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从现代教学理念看,批注教学奉行“以教师为主导,以学生为主体”的基本原则,有利于启发学生积极思考,把动脑、动口和动手结合起来,有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯,激活语文课堂。 相似文献
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阅读是语文教学的主体,只有对文章进行深层次的阅读、品味、感悟,一切问题才能迎刃而解,学生才能从文章中挖掘出更多的知识,才有助于提高学生求异、判断、创新等综合能力.课堂阅读教学中对学生进行综合能力的培养,就是在阅读活动过程中,在创造性的教学目标下,以学生为主体,以思维训练为核心,培养学生独立探求、独立创造更新更高层次的审美品味和人文精神的能力,它包含三方面内容: 相似文献
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培养英语阅读能力是中学英语教学的重要目的。教师在英语教学中可以从以下五个方面培养学生的阅读能力:一是加强英语文化背景知识的传授,提高课堂教学效果;二是精心设计课堂提问,激发学生的主体思维;三是进行整体教学,引导学生理解文章的深层含义;四是课内外阅读相结合,加强课外阅读的指导:五是纠正学生不良阅读习惯,帮助学生提高阅读效率。 相似文献
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柳玉波 《辽宁师专学报(社会科学版)》2003,(2):54-55
阅读理解反映了中学生直接应用英语的能力。只有以阅读为中心的英语教学,才能提高学生的整体英语水平。从培养兴趣开始,以课教学为中心,精读和泛读相结合,以学生为主体,培养学生的阅读习惯,提高英语水平。 相似文献
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近年来,对语文阅读教学的研究,大多局限于文本选择、材料处理、阅读方法、教学方法等操作方式和教学基本技能的探索,很少从学生自身的阅读需要、阅读情感、阅读兴趣、阅读心理等方面开展分析与研究,鉴于此,本文欲从阅读主体的阅读动因出发,以探讨阅读教学的基本规律,探寻诱发学生阅读需要、愿望和动机的途径,寻找激发学生阅读兴趣的内在动力。 相似文献
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统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地,但其教学会遇到一些问题,比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时,可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”,凸显阅读策略学习的“主体在线”,提升阅读策略运用的“主体自觉”,实现阅读策略单元学习中的主体觉醒,使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。 相似文献
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沈燕红 《宁波职业技术学院学报》2002,2(4):63-64,90
本文从解释学的有关理论出发观照文学教学。提出文学教学应是一种对话型的教学,要确立学生阅读主体的地位,重视教师与文本的对话,建立平等真诚的师生对话关系;指出文学阅读是文本意义不断建构的过程,承认课文意义的多解性,善于挖掘作品的空白,拓宽学生的期待视野。 相似文献
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引导学生阅读,培养学生的自学能力,使学生从愿学、会学到优学,是教师在思想政治课教学进程中落实学生主体地位的有效途径之一。 相似文献
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“和大人一起读”是统编一年级语文教材中的重要栏目,是学生从依赖性阅读向自主性阅读过渡的桥梁。“和大人一起读”可以是师生合作阅读,也可以是亲子合作阅读。教学这一栏目时,教师要考虑第一学段学生的学情,激发学生的阅读兴趣,突出学生的阅读主体地位,让学生在和大人共读的过程中爱上阅读,养成良好的阅读习惯,实现阅读能力的提升。 相似文献
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高春梅 《佳木斯教育学院学报》2004,(2):44-45
开放式阅读教学是全新的阅读教学模式,是现代阅读教学理念的具体表现形式,是阅读方式的变革——从传统的单一的阅读走向丰富的阅读。开放式的阅读教学目的,就是让学生获得阅读主体地位和阅读的主动权,拓宽学生阅读空间和视野。重视个性化阏读,合作阅读,创新阅读,从培养学生阅读情感入手,达到学生自我构建阅读经验的目的。为此,笔者提出了开放式阅读教学模式,依据《课标》提出的现代阅读理念?制定了开放式阅读教学原则,设计了教学流程,分析了该教学模式体现的特点。同时提出了该教学模式对教师素质的要求。 相似文献
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以A Valentine Story为例,分析一堂以语篇话题为引领,以思维品质为导向,以学生体验为核心,以问题链为开展方式的高中英语课外阅读课,从教学内容、学生分析、教学目标、教学步骤和教学反思等方面解构各教学环节,探讨高中英语阅读课堂的纯粹性、丰富性和深刻性。指出在高中英语阅读教学中,教师应以学生为主体,设置多元任务,丰富他们的阅读体验,培养其思维品质。 相似文献
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在当前的中学语文教学中,阅读教学的重要性已成为语文教师的共识,尤其注重的是阅读教学中的课内阅读。因为它是阅读教学的主体,学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯,主要是靠课内阅读来培养。如果从这个意义上来看,课外阅读就是补充了,在实际教学中,教师也容易忽视,虽然几乎所有的语文教师都提倡和鼓励学生去阅读有关的课外书籍。尤以文学性作品为甚, 相似文献
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童话在小学生阅读视域中占有重要位置,在小学语文教学中可以引入童话进行教学,增强课堂教学趣味性以及开拓学生思维能力,提高教学质量。 一、将学生作为童话教学的主体 童话教学过程中,语文教师要以学生为教学主体,通过学生角度了解童话故事。例如:在进行苏教版《下雪了》这篇童话教学时,老师应以学生作为教学主体达成教学目的,以小学生视角阅读《下雪了》。例如,文中的“小鸭画枫叶、小马画月牙、小鹿画梅花”,讲解此句时应让学生自行阅读感受动物在雪中画画的场景,让后让学生说明阅读文章后的感受,互相分享自己阅读文章后的体验。分享期间,开拓学生思维,引发学习兴趣,但不能直接把学习内容强塞给学生。童话故事是激发小学生学习的动力,因此在进行教学过程中要把学生作为课堂教学的主体,让学生去探索、思考,探讨童话中的奥秘。 相似文献
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本文从转变教学观念,培养学生主体意识:加强阅读指导,增强学生主体作用;重视写作能力,强化学生主体意识等方面谈了语文教学中的主体性教育问题. 相似文献
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提高阅读教学已成为众望所归,教师往往大张旗鼓的反思、改进教学,寻找解决的方法,却很少将视角落在阅读主体——学生身上。激活学生阅读认知发展的内部机制是提高阅读效率的关键。本文试图从学生阅读过程中的心理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。一.阅读过程中存在的心理障碍及归因探析在教师阅读教学过程中,教师代替学生成了阅读的主体,学生经常处于任由支配的配角,学生阅读始终是处于消极被动的心态,逐渐形成了阅读的心理障碍。下面仅从学生心理层次分析学生存在的阅读障碍,主要有以下几种 相似文献
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《全日制普通高级中学英语教学大纲》指出,高中阶段英语教学的目的“是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识……侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力。”因此,发挥和发展学生的主体意识无疑是现代高中教育的主旋律。那么,在高中阅读课的教学中应如何激发学生的主体意识,以达到培养学生阅读能力的目的呢? 相似文献