实验课从“要我做”到“我要做”的转变

实验课从“要我做”到“我要做”的转变□杨志英在中学实验教学中,目前学生大都处于被动位置,主要表现在两个方面：一是在实验内容上,一般是教材上有什么实验,学生在实验课上就做什么实验,并且大部分都是验证性质的。这就在一定程度上抑制了学生的联想思维,阻碍了学...     

从“想象作文”教学到创新能力培养

想象作文教学是培养学生创新能力的重要途径。学生无论阅读还是写作,都需要具备一定的想象能力,而习作就是想象和创造的过程。现实的教学中,培养学生独立思考的能力不够,想象作文的教学正是作为一种改革的尝试提出来的,同时也是学生智力开发的必要。在实践完善的基础上,本文总结了几年来的作文教学的具体做法。实践证明具有很好的效果。     

从“要我学”到“我要学”的转变

班班通系统内有丰富的教学备课资源库,教师资源、名师资源、校本资源等优质资源为学校教师提供了鲜活丰富的教学备课素材,有效提高了教师备课效率和教学水平;协助学校创建自主学习、互动学习、探究学习的教学模式改革,促进了学校教学质量的提升。     

“我申请做总务副主任……”

“我申请做总务副主任，因为我想为师生服务……”“我申请做教导副主任，因为我的业务需要提高……”看着每学期结束时教师自荐任“非常任教干”的申请，我又一次感受到学校文化的魅力。     

课要“做”到几时休

“做课”一词缘何而来,不得而知。第一次听到时还以为“做课”就是“上课”,只不过是教改中换了个新词而已。可是慢慢回味,感觉“做课”一词对教师上课有点曲解。     

情趣教学:从“要我学”到“我要学”

教学既是科学,又是艺术,它既有一定的规律,又充满着个性、人情和审美,有充满灵性的变式。所以我们常说教学有法——有规律可循,又教无定法——没有固定的程序。英语作为一门语言和人文学科,有着它自身的特点,它的教学过程同样也可因人而异,演绎得精彩纷呈。语言学习     

从“我”到“我们”

实践知识＂理论化＂和理论知识＂实践化＂是仲丽娟一直的追求。她运用校本课程理论,聚焦课程开发,规划和设计了学校的教师研修制度,主持科研方法培训班和研究型课程教师培训班。她十分关注教师发展。分别从职业生涯中期、学校家庭社区合作过程、校本研修、学科教师等多个视角研究教师专业发展问题。     

从“要我反思”到“我要反思”

这几年随着自身班主任专业素养的提升,对＂反思＂的认识,从＂魔鬼＂到＂天使＂,从＂讨厌＂到＂喜爱＂,从＂拒绝＂到＂自觉＂,来了个180度的大转弯。几年前,学校要求班主任每周写一篇＂教育反思＂,我产生了抵触情绪：每天从早忙到晚,够累的了,还反思什么？教育教学工作都按计划完成了,     

从“要我写”到“我要写”

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。从“要我写”到“我要写”,我一步一步地努力让学生有话可说、有话会说、有话爱说。     

英语教师要努力做全能型教师

随着课改的不断深入,教师的角色也在不断地转变。单纯的教书匠如能成为全能运动员,更能让课堂趣味性强、生动活泼,更能吸引学生,让学生肯学、愿学、乐学、会学。     

从“要我学”到“我要学”

正为什么孩子玩起来没完没了,不知疲倦,但是一提学习就没精打采呢?这是因为玩是孩子"我想做"的事,而学经常是被父母强迫的事。如果把"我想做"植入到孩子的学习活动中,孩子也会变得爱学。女儿弹钢琴,有一段曾经陷入很糟糕的境地,每首曲子几乎都要弹上一个月才能过,每次上课都会遭到老师的批评。有一次孩子走出老师家之后,放声大哭。针对当时的状况,     

从“要我干”到“我要干”

以前,我园的卫生检查部是由园领导和保健医生不定期地到各班普查或抽查。这种自上而下的检查方式招致了保育员们的抵触情绪,他们往往为应付检查而做清洁卫生工作,有了差错也不是心甘情愿地改     

从“要我学”到“我要学”

教师在课堂教学设计中,要把情境创设、情境感染、情境激发和情境优化贯穿于教学的全过程,关注学生已有的生活经验,注重学生的情感体验,尊重学生的认知规律,力求在师生间、生生间架起情感交流的桥梁,加强情感的交流与互动,从而有效地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益,使学生     

从“要我学”到“我要学”

本文针对在校大学生在学习过程中出现的学习比较被动的问题，根据自身的学习体会和教学经验，提出了四种提高学生学习主动性的教学方法。     

优化作业设计：变“要我做”为“我要做”

随着新课程改革的不断推进与深入,大多数教师都开始比较重视课堂教学的创新。然而,对如何设计新型的数学作业及利用数学作业来培养学生的数学能力和提高学生的学科兴趣,却关注得不多。     

如何让课外作业从“要我做”转变为“我要做”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“课外作业应当是知识的发展和深化,是学习能力的改变,是掌握课堂知识的准备,是满足和发展个人爱好等多方面的智力需要.”因此,课外作业设计、安排妥当,可以使学生养成独立学习的习惯,帮助他们掌握知识和技巧,激发他们学习数学的兴趣,开拓思维,启迪智慧,培养创新意识和实践能力.反之,会使很多学生把完成课外作业当成苦差事去应付.那么如何设计好课外作业,掌握布置技巧,充分发挥课外作业的效能,使学生从要我做课外作业转变为我要做呢?笔者联系自己的教学实践谈谈几点反思.     

职教课改:从“做加法”到“做积分”

一直以来,我们对职教课改都缺乏一种哲学的考量,对诸多课改途径往往众说纷纭、患得患失。在吸收国际职业教育种种优秀课改经验后,我们提出了宽基础、活模块的课改模式,产生了很大影响,然而理论模块+实践模块的实施路径还是一种做加法的课改思路。通过主题导向的课程结构如项目课程、问题课程、     

从“教”教材到“用教材”教

教师应该以教材为依托．注重学生学习方法的培养：交给学生思维的方法．交给学生掌握知识的基本方法．给学生规律性的指导。所以．新时期课改形式下的教师在对教材的处理上应该做到以下几点：     

从“中间人”到“中坚力量”——课改背景下怎样做好教学副校长

教学副校长的角色处于校长与教师之间,看起来像一个信息传递的中间环节,但实际上,教学副校长不仅仅是"中间人",更要成为学校推进课改工作的"中坚力量"。那么教学副校长如何才能从"中间人"变成"中坚力量"呢?     

从“要我学”到“我要学”——例谈主体参与策略

教学策略是教学理论与教学实践紧密结合的产物。它以一种成熟的理论来指导实践又以成熟的经验来丰富理论,有效教学策略的形成与确立,是综合地考虑教学目标要求,教学内容特性,学生具体状况以及教师自身素质等因素的结果。