引发认知之冲突 促进前概念之转变

学生在学习生物科学知识之前所形成的生物前科学概念不仅影响其正确地理解新知识,还会使学生在原有基础上产生更多的错误概念。因此,本文尝试从发现学生的前概念;引发认知冲突;认知顺应,实现前概念转变三方面探讨如何促进学生前概念的转变。     

研究生物前概念 提高概念转变学习的效率

根据建构主义的教学思想,结合教学实践,阐述研究生物学习中的前概念的重要性以及提高概念转变学习的效率的方法。     

搭建通往科学概念的“桥”

科学学习过程就是将错误或模糊不清的前概念转变为科学概念的过程。为了让学生从前概念的"此岸"到达科学概念的"彼岸",教师要通过引发学生的认知冲突和利用类比方法,为学生搭建通往科学概念的"桥"。     

例析基于认知冲突的生物学概念转变

在梳理概念转变相关理论及认知冲突在概念转变中作用的基础上,以“呼吸作用”这一生物学主题为例,通过二阶诊断试题收集学生的前概念,再以针对性的策略引发并解决学生的认知冲突,最后根据概念图计分的方式评价概念转变,并呈现概念转变效果,归纳基于认知冲突的生物学概念转变策略。     

挖掘物理前概念 助力课堂教学

学生的这些在学习物理之前基于生活经验形成的所谓"前概念"大都片面、幼稚,甚至与科学概念相悖,会对我们的物理教学产生很大阻力。许多老师在讲评试卷时往往慨叹:"这道题讲过多遍了,可还是有许多同学做错了。"其实这都是"前概念"惹的祸。     

谈概念转变学习中认知冲突的创设

认知冲突是实现概念转变的契机与条件。在生物学概念学习中,实践反思、预测结论、讨论交流、阅读体悟是引发认知冲突的重要方法。     

用冲突引领学生自主建构数学概念

本文以人教版教材《用数对确定位置》教学实践为例,论述在小学数学教学过程中以冲突引领学生自主建构概念的策略,提出激活生活经验引发认知冲突、创设探究情境制造认知冲突、诱发应用争议直面认知冲突等教学建议。     

认知过程对生物学前概念转变的启示

生物学教学的过程是促使学生前概念转变的过程,而不只是将信息添加到学生记忆中的过程。教师应该了解学生的前概念,认识概念转变理论。利用自然科学学习的认知过程促进学生生物学前概念的转变。     

引领学生从“前概念”走向科学概念的实践与探索

正心理学研究结果表明,儿童在接受学校正规教育之前,已经形成了不少关于自然或科学问题的观念,由于儿童持有的这类观念与科学概念的含义并不一致,通常被称为"前概念"。在他们的眼里,这些思维非常的直观,非常的有趣,比如,光是什么?光就是光,每天都见到的,到处都有的,光还有什么"概念"?由于思维的独立性和批判性,小学生往往还会被表面现象所迷惑,看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念。因此在科学教学中,教师对学生头脑中的这些前概念不能视而不见,必须有明确的认识,清楚其特征,注意其影响,把前概念作为产生和孕育科学概念的"必然生长点",通过对其逐步的修正以完成对科学概念的构建。     

基于学生的前概念建构科学概念——以《磁铁有磁性》教学为例

学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念。科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。本文以小学科学教科版三年级下册磁铁有磁性为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题。     

如何利用探究式教学转变学生的前概念

新课改以后,探究式教学受到广大科学教育者的重视。为促进学生转变前概念,形成正确的科学概念,教师在实施探究式教学中应了解学生的前概念,并给予正确的指导,引发认知冲突。     

浅谈物理前概念教学

物理概念是整个物理学知识体系的基础。物理概念教学的效果如何直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。如果学生的头脑中没有建立起一系列清晰、准确     

基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。     

创设认知冲突情境 开展生物概念教学

认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。     

谈高中生物概念转变教学——以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例

学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。对此,在生物教学中教师需要进行概念转变教学,以学生原来已有的概念为教学起点,通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾,使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变,从而帮助学生建构更科学的概念。基于此,以"现代生物进化理论的主要内容"的教学为例,着重探讨高中生物概念转变教学。     

基于学生认知冲突的科学概念建构——以《有趣的食物链》教学为例

科学学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。在科学教学中,教师要充分了解学生的前概念,引发学生前概念与科学概念的认知冲突,引导学生解决认知冲突,建构科学概念,形成科学认知。     

基于学习进阶视域的高中生物概念转变探析

高中生物属于系统性和复杂性比较强的科目,高中生物包含了大量的理论知识和科学基础,高中生物学习的主要目的是探索大自然的奥秘和生命的伟大意义,正确理解并学习生物基本原理,可以达到对生物知识的准确应用与把握。学习进阶作为当下比较流行的教育方式,对高中生物的学习起到积极推动作用,它能帮助学生建立正确的学习观念和思想方法,有效融合传统的教育形式,让学生建立系统完善的知识体系,强化学生生物学习能力和效果,深入体会高中生物知识的魅力与精髓所在。因此学习进阶思想和高中生物教学有机融合,能够帮助学生养成良好的学习习惯和思考方式,让学生更加直观地感受生物蕴藏的魅力及真谛。     

极限概念前概念及其转变的教学策略研究

学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。     

让学生掌握主动权——新课程理念指导下的"生物概念转变"教学

在中学生物教学中,前概念在学生的头脑中留下了深刻的印象,对学生形成与掌握生物科学概念产生了极大的影响.文章通过阐述什么是概念转变,以及分析中学生前概念的特点,结合生物教学实践,初探教师如何帮助学生有效地"丰富"和"修正"前概念,建构生物科学概念的策略.本文主要对由引发认知冲突来进行生物概念转变教学的策略进行初探.     

打好概念教学基础,提高生物课堂教学效率

高中生物是一门理论性和实践性很强的学科,其教材中涉及到的概念多且杂,学生在学习的过程中容易混淆,从而对生物知识的梳理产生疏漏,很难形成系统的知识框架。针对这种情况,在教学过程中要落实概念教学,深入研究生物概念教学的有效方法。那么在实际教学当中,如何培养、锻炼学生的概念思维能力,如何让学生更好、更有效地理解和掌握生物知识的相关概念呢?本文将进行探究。