高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

“探究在前,教材在后”的教学,就是要求教师使用、处理现有高中物理教材时,从科学探究的需要出发,对教材进行深度开发。首先,让学生在没有教材暗示、引领的前提下,开展探究性学习。然后,让学生结合教材对知识进行梳理、内化,使其纳入已有的知识体系。追求“过程”和“结果”的双赢。本文就此做简要介绍,意在抛砖引玉。     

转变英语课堂教学方式的案例

一、教学背景 小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主,带有很强的情境性,而小学生注意稳定性较差．这就要求我们依据小学生英语新课程标准所提出的总目标和本教材的特点,从学生已有的实际知识水平和生活经验出发．让学生主动探究．从而让学生自己去发现问题,进而解决问题,注重对学生语言运用的能力培养．注重讲授过程中的趣味性和文化意识,     

探究教学新方法,实现初中历史创新教学

在历史教学中,教师要从学生兴趣出发,激发学生的学习兴趣,让学生在积极探究中掌握新知识,提高探究能力。教师要运用多种方法进行教学,创设丰富的教学情境,促进学生历史思维的发展。在创新教学模式时,教师要考虑学生的历史水平,从他们的实际出发进行教学设计,使学生通过探究有效掌握历史教材中的重难点,实现高效的创新教学。     

高中化学新课程课堂教学的设计理念

正从新课程课堂教学设计的特点出发,我认为高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位;提倡以问题为中心的教学,让学生主动参与、体验、探究;提倡教师的能动性和创造性,通过认真研读教材,大胆、合理、创造性使用教材,促进教学方式转变,发展学生能力。一、提倡以学生为中心,从学生已有的知识     

在“点子”上让学生学会探究

开放探究的教学、学习方式，突出了学生的主体地位，有利于培养学生探索精神和追求创新的能力。要保证课堂探究活动的实际功效，教师必须充分理解教材的知识内涵与基本思想，把握学生已有的认识水平与生活积累水平，明确具有探究意义的关节点，准确设置探究情景，有效组织探究过程。在新课程的教学实施中本人结合实际谈一谈如何在“点子”上让学生学会探究。     

在探索与实践中培养学生的科学探究能力

我们知道,教学的根本目的在于培养学生分析问题和解决问题的能力。为此,我们在课堂教学中,要积极创造条件,把握教学时机,培养学生求知的欲望。我们可以从教材的实际和学生现有的认知水平出发,根据知识发生、发展和变化的过程,积极引导学生以探究的态度关注知识的来龙去脉,从而达到启迪思维,取得良好的教学效果的目的。教学实践表明,我们可以从以下途径出发去捕捉教学时机,有效地开展教学活动。一、从直观印象出发,引导学生主动地探索真理物理教材中的许多概念和规律,是人们在长期的生产和生活实践中概括、总结出来的。对这些知识的教学,我们…     

教学实施：教材的继续开发——以二年级（上册）《观察物体》教学为例

教学实施过程即教材不断被开发的过程。教师对教材开发的目的在于适应学生学习和发展的需要。学生是教学过程的主体,教材开发必须基于学生的实际情况,关注学生已有的知识经验、能力水平和情感需求。     

研究性学习背景下的高中英语任务型教学

在高中英语教学中运用研究性学习的理念实施任务型教学,就是要从学生已有的知识和生活经验出发,以学生为主体,以探究式学习为主要方式,使学生在学习和探究的过程中,提高获取和处理信息的能力、综合运用语言的能力.     

高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

随着教育改革的发展,高中物理教学方式发生了巨大的变革,如何更好地提升物理教学水平,带动高中生的学习热情,成为物理教师应深度思考的课题。“探索在前,教材在后”教学理论的提出为物理教学指明了新的方向,教师从科学探究的需要出发,设计环环相扣的探究问题,让学生自主学习和深造,然后再到教材中去梳理知识,这样可以强化学生的物理基础,促进学生物理学习能力和水平的提高。     

浅析物理规律教学

物理规律教学要让学生在掌握物理规律的基础上明白获得规律的方法,体验规律获得的过程,进而提高学生观察能力、实践能力、综合分析和运用能力、解决实际问题的能力,还要激发学生学习物理的兴趣。因此,物理规律教学要从学生实际出发,充分考虑学科特点、学生的认知能力发展水平,让学生在自己已有知识的基础上不断地拓展知识面,加深对知识的理解,通过物理世界探究,使学生的科学素养得到全面发展。具体来说,物理规律教学环节应包括:一、创设情境,形成问题形成问题是探究的前提与关键,物理规律教学过     

多种措施并举,提高学生的英语语言能力

以学生发展为本的教学改革,将教材作为学生的“范例”和“媒介”,教材只是实现课程标准的重要资源,学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识,更重要的是亲身经历探究过程,养成健康向上的情感态度和价值观。教学过程是将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程，在教学过程中应根据学生的实际情况，从学生的兴趣爱好和经验出发，设计出最适合学生水平的活动。     

课堂因生成而精彩——再教“探究种子萌发需要的外界条件”

教师对同一节探究性实验课的内容进行了两次教学实践,效果差异很大。在探究性实验课的教学中,只有客观、准确地评估学生已有的知识水平和自主探究能力,从教材内容和学生的实际出发,充分发挥教师的主导作用,学生个体生命所特有的灵气和才智才能得以焕发,探究教学的有效性才能得到真正实现。     

《整百数乘一位数》教学设计

正教材依据苏教版国标本小学数学三年级上册第70~71页。设计思想1.注重激发学生已有的知识能力储备,培养学生知识迁移能力。2.关注学生自主性学习和个性化学习,提高学生探究学习的有效性。3.重视教材作用,充分利用教材资源组织教学。教学目标知识目标:让学生经历探索整百数乘一位数口算方法的过程,理解算理,掌握算法,能正确地、较熟练地进行口算。     

对初中物理课堂探究教学的思考

探究教学是把科学探究引入到教学过程中,以问题为向导,通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力。探究教学主要是由教师根据学生已有的知识水平,     

基于学生认知的概念生长——“认识百分数”教学实践与思考

教学设计要从学生的认知现实出发,基于学生已有的知识背景、活动经验和能力水平;要准确地把握数学知识之间的内在联系,充分发挥已有知识生长的力量,由学生自己去打通新旧概念的通道;要想方设法挖掘生活素材的思考性价值,使建构概念的过程成为学生思维生长的过程。     

初中化学实验探究与创新教学的案例研究

在初中化学教学中,教师需要从化学实验教学的角度出发,对学生展开相应的课程教学,以此推动学生化学知识能力水平的发展。而对于化学实验教学来说,教师在进行相关教学的时候,还要让学生掌握一定的实验技能,才算是完整的教学活动。然而大部分教师在教学的过程中往往容易忽略这一方面的教学。因此,本文将结合人教版初中化学教材中的相关教学内容,对初中化学实验探究与创新教学的案例研究进行分析。     

立足已有知识和经验 促进知识动态生成

知识的形成要以学生原有的知识和经验为基础,从学生的数学现实出发,探究数学知识。教师应准确把握学生的学习起点进行课堂预设和创设符合学生认知规律的生活情境,让学生已有的知识和经验发挥作用,促成知识的动态生成。在课堂教学的展开过程中,能判断和处理教学过程中生成的各种信息,捕捉那些不期而至的生成点,及时调整教学程序,引领学生思维,使学生自主发现问题、解决问题,让学生在问题探究过程中主动获取知识,产生自己的学习经验,提高能力。     

有效的数学课堂教学

面对课程改革,作为一名数学教师,应该怎样去做,才能使数学教学具有更强劲的生命力呢?一、关注学生的个人知识和生活实践,灵活使用教材1.数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,而且必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在数学活动选材时要注意应用于生活,让学生感受日常生活与数学的密切联系,体验数学为生活提供的丰富素材。2.处理好教与学的关系,学生是整个学习过程中的主体,教师是主导。在教学过程中,对教材的切入点找准以后,以学生已有的最基础、最普遍的知识…     

关于数学教材（浙教版）节前图设置的实践与研究

《义务教育数学课程标准》提倡数学生活化,提倡教学以学生为主体,教材素材应尽量来源于自然、社会与科学的各种现象和实际问题。倡导教师在数学教学中从学生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣而恰当的情境,充分激发学生探究欲望和参与情感。     

引导探究 培养能力

在数学教学中，培养学生分析问题和解决问题的能力，是教师在教学中的主要目的。实践使我们认识到：要想达到这个目的，教师在数学教学中，必须从教材的实际出发，根据知识的发展过程，启发学生探讨知识的来龙去脉，追根溯源，以达到较好的教学效果。 一、从直观印象出发，引导学生探究真知。 数学教材中的有些知识，是人们长期从生产实践中总结出来的。对这类知识的教学，应先让学生直接接触实物、教具，按教师的要求，观察、实验找出它们之间的相互关系，并根据学生自己的印象，说出初步的结论，再启发学生通过已学的知识从理论上去证实所…