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课堂改革是教育改革的关键:课堂新则教育新,课堂减负则师生减负,课堂高效则教育高效,课堂快乐则学习快乐。课改必“改课”,“改课”必走高效课堂之路。 相似文献
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随着新课程的实施,长期困扰中小学教育的学生课业负担过重问题有望开始得到纠正。全社会都在关注和呼吁“减负”,都在为“减负”支招,思考研究如何“减负”。例如,前不久《中国教育报》“新课程周刊”所载《“减负”前提是教与学的高效》一文,阐述了中学管理和教学工作者要树立正确的负担观和减负观,做到科学减负,提出“‘减负’不能减质量,而应转变教师的教学方式,转变学生的学习方式”。类似这些思考对当前深入开展“减负”工作是有积极的启发和推动作用的。但“减负”工作远没有我们想象的那样乐观,不少人已经提出了对“减负”的担忧,笔者认为这些担忧恰恰是“减负”工作在相当一部分地区长期只打雷不下雨,甚至越减越重的重要原因。 相似文献
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<正>“双减”政策背景下,小学教师应灵活运用各种教学策略促进“教”与“学”方式的转变,设法把数学课堂变得有趣,积极探索减负提质增效的突破口,构建高效学本课堂新样态,为减负提质作努力。教师可以从课后服务入手,调动学生学习的积极性,让学生全员参与学习,全程参与学习,进行有效学习;从家庭作业入手,让减负提质落地。一、寻找轻负突破口,搭建高效教育框架(一)从学科入手,调动学生学习主动性“双减”政策实施背景下,各学科教师面临全新的挑战,如提升作业品质、课堂教学质量及丰富课余活动等,各学科教师围绕“减什么”“怎么减”进行深入思考与实践。 相似文献
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“减负增效”已经成为社会普遍关注的教育焦点问题,如何顺应时代的发展要求,把学生从繁重的学习负担中解救出来,努力实现减负增效,本文结合教学实践就如何在减负增效的背号下实现高效课堂做了有效尝试。 相似文献
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“双减”政策意在减轻学生课后学习负担,但减负不等于减质减效。自2021年7月“双减”政策提出以来,一线教师一直在小学数学教学减负增效的路上探索。研究发现,“双减”使得小学数学课堂更活跃更高效。一线教师应该关注学生的兴趣和心理需求,创新教学模式,激活学生思维,活跃课堂气氛,从而打造和谐高效的课堂。 相似文献
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怎样看待学生的学习负担,如何理解“减轻负担与提高教学质量”之间的辩证关系,切实找到既“减负”又“高效”的最佳途径和方法,是当前深入推进素质教育的关键问题。 相似文献
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蒋文萍 《数学学习与研究(教研版)》2023,(5):122-124
2021年开始,“双减”一词的热度一直居高不下,“双减”政策的提出,不但要求校内减负,还在校外落实了减负.其中,减少学生的作业负担是小学数学减负工程中的重要步骤,文章讲述在“双减”背景下少数民族地区农村小学作业设计的功能与理念,然后从“用巧”“用深”“用活”的角度探究如何设计数学作业,旨在借此迎合“双减”政策,为学生创建高效学习的环境. 相似文献
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“减负增效”一直以来是中小学教育教学中面临的较为复杂的问题,既要减负又要增效,这是每位教师在教学中所期盼的理想境界。“减负”是教育改革的要求之一。为了切实落实“减负”,真正减轻学生的学习负担,小学语文教师在日常教学中,必须对教学设计进行优化,将学生的发展和成长作为“减负”的出发点,进而实现提升学生学习效率的目标。 相似文献
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小学生是国家的未来和希望,健康、快乐、活泼地成长,对于处在少年儿童阶段的小学生来说十分重要。关于小学语文教学的“提质减负”,教育界并没有统一的模式,但有一点可以明确,“减负”并不能简单理解为学生学习时间的缩短和学习任务量的减少,而是在这一前提下,教师应利用多种教学模式,减轻学生负担,让学生能够学得轻松、快乐和高效。 相似文献
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自“减负”以来,学生书包轻了,作业少了,然而“红灯”却多了,从而“减负增效”已成为教育界热点话题,越来越多的教育人士在思考:如何真正让学生在“减负”的同时学习效率也随之提高呢?我从分析减负后学生学习效率降低原因出发,结合实践提出:课内外结合,切实提高学生的学习效率。 相似文献
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时下,中小学生“减负”是热门的话题。大多数学校已减少学习量。减少辅导资料,减少作业量。但“减负”决不只是“减量”,更重要的是应该提高教师的素质,提高课堂的教学质量,提高学生的学习效益,让学生用最少的时间取得最佳的效果,这样才能真正的“减负”,才能做到“减负”而不“减效”。而指导学生实现知识的迁移,不失为一种行之有效的好方法。 相似文献
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胡佳佳 《新课程导学(上)》2023,(2):73-76
“双减”政策出台,针对“校内减负,校外增负”的乱象,旨在减轻学生学习负担。本文结合合肥高新中嘉学校实际探索经验,从大单元主题备课、实施课堂创新、开展多元评价等方面思考如何提高数学教学效率,促进学生高效学习。 相似文献
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我认为,“减负”不能一味在“减量”上做文章,还要在“激趣”上下功夫。减轻课业负担,是从外在方面“减负”,只能治标;激发学生学习兴趣,才是从实质上“减负”,才能治本。 相似文献
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一、引言众所周知,自上个世纪90年代以来,国家教育部和各地教育行政部门陆续出台了众多的“减负”政策和措施,试图在根本上减轻学生过重的学习负担。时至今日,人们虽对“减负”各有褒贬,但比较一致的看法是,相关“减负”政策和措施没有减轻学生对学习压力的体验感,“减负”政策和措施没有达到预期的效果。因而,“减压”才是“减负”的实质所在。 相似文献
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·“减负”要坚持原则·“减负”要从“源头”减起·“减负”要两大课堂协同开展·“减负”要三方密切配合我们应该怎样﹃减负﹄王加鹤“减负”问题一引起世人关注 ,便成为社会热点 ,为世人所关心和探讨。目前 ,“减负”已在全国形成强大的声势。我们究竟应该怎样“减负”?本文就此问题做些初探 ,以求教于同行。“减负”要坚持原则“减负”不减质量和责任 ,这是原则问题。“减负”不是简单地减少学生的课业负担和考试 ,更不是对学生放任不管 ,让学生只知道玩 ,对学习浅尝即止。相反 ,“减负”对教学质量要求更高 ,对教师责任要求更明确。因… 相似文献