《高中数学探究》网络校本课程的实施策略

数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题自主探究、学习的过程。该过程包括：观察、分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。高中数学课程设立“数学探究”学习活动，为学生形成积极、主动、多样的学习方式，创造有利条件，以激发学生学习数学的兴趣，     

“数学探究”课程的认识与课题案例

数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。它是研究性学习方式之一，有利于学生形成积极主动．勇于探索的学习品格。数学探究课题选择是完成探究学习的关键，如何创造数学探究课题已成为教师重要的教学活动。教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者、评价者。     

模式论指导下引发的数学探究活动

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念．数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式．数学探究即指数学探究性课程学习，是指学生围绕某个数学问题，在教师的组织、指导、帮助下，自主探究、学习的过程．数学教学中教师应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况，给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间，进行数学探究性学习．     

指导探究学习提高解题能力

《高中数学课程标准》指出，数学探究是贯穿于整个高中数学课程的重要内容。数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，悟出有意义的数学问题。猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。其特点如下：（1）数学探究性学习的核心是“问题的提出”，探究性学习易于激发学生提出问题，通过探究，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发深一层次上去提出问题，进而解决问题，最终达到问题解决。     

新课程理念下如何培养学生的探究性学习

学习新课标后，我认为数学不再是一门单纯的学科，而是学生自己探究学习的一门“学问”，更不再是学生额外被迫的学习负担，而是学生生活中的一盏“指路灯”。数学的探究性学习进而发展成为学生自己的一种追求、一种爱好。学生自主与合作探究后的成就感，使他们懂得自己能参加探究原理、研究问题在这种新的学习环境中，学生兴趣很高，所以新课程理念下的数学，不再是传统意义上的数学，而是自主探究学习的数学。标准认为：“动手实践、主动探究和合作交流是学生学习的重要方式”。那么，在新课程理念下，教师应如何培养小学生的“自主探究学习与合作探究学习”呢？     

数学课堂“自主探究、合作交流、和谐创新”教学——《“引进信息反馈技术构建互动教学模式”研究》课题

数学教师应怎样在课堂上组织学生进行”自学探究、合作交流、和谐创新”式学习，运用生活事例创设问题情境，诱发学生自主探究热情；挖掘生活素材，点燃学生自学、探究、自主解决数学问题的决心和信心；让学生切实体验到自学探究、和谐创新的喜悦与合作交流的乐趣；合作学习培养学生探究性学习和创新意识。让学生真正经历探究与发现的过程，获得解决数学问题的能力，最大程度地促进他们数学思维与解题能力的发展。     

否定假设法 拓展数学探究空间

数学探究是数学课程中引入的一种新的学习方式．在数学教学实践中却不尽如人意．有些教师不管什么问题，不管有没有讨论的必要，都要让学生讨论讨论，让学生探究探究，结果造成不当的、无序的探究，导致了探究性学习的浅层化和庸俗化，导致了课堂的形式化和低效化．数学问题是数学探究的基点，没有数学问题就没有真正的数学探究．我们数学教师应该如何设计数学问题？“否定假设法”可助我们一臂之力．     

探究性学习在小数教学中的有效运用

小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这种理念指导下，实施探究性学习，让学生在问题情境中自主地发现问题、探究问题、积极表达、主动获取知识，可以充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，激发科学探究的兴趣，培养积极探究的意识和能力以及勇于实践、[第一段]     

探究性学习课堂上应注意把握的几个问题

数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…     

在探究中增强小学生数学问题意识

增强学生的数学问题意识是改变传统学习方式的一个突破口，是培养学生创新精神和实践能力的核心。我们这里指的数学问题是指学生在数学学习活动中，碰到的一些会使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态的一系列问题。而数学问题意识则是指在数学学习活动中，驱使学生积极思维、不断发现问题，及时提出问题，并有效解决问题的一种积极进取的心理状态。由此我结合二期课改的新理念，开展了“在探究中增强小学低年级学生的数学问题意识”的尝试。     

用问题驱动学生探究学习数学——谈初中数学问题驱动式教学策略

驱动学生探究学习数学,是数学教师的主要职责。问题是驱动学生探究学习数学的"工具",在实施初中数学教学的时候,根据教学内容设计问题,根据教学过程提出问题,使学生们在有效问题的驱动下,自主、合作地进行探究,不仅可以理解数学内容,还可以锻炼学习能力。文章具体介绍设计数学问题和应用数学问题的策略,以为其他一线的初中数学教师提供驱动学生探究学习数学的经验。     

创设问题情境 引导自主探究

问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有创新、有创造。在数学教学中要把握适当的时机，精心创设问题情境，激发学生的学习欲望，让学生充分感知问题，探究问题，解决问题，要让学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。     

课本习题--数学探究教学的源泉

数学思维是数学智力的核心，数学探究教学是发展学生数学思维的有效教学手段之一。实践中，探究教学就是教师根据教学刨设问题情景，提出问题，引导学生主动参与探索，从而达到发展学生数学思维的目的。探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性、能动性和创造性，能促进学生形成良好的认知结构，锻炼学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。     

注重落实深度学习 拓展学生数学思维

深度学习是学生应具备的重要学习品质之一，其有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。文章从深度学习在数学中的落实要素入手，阐明深度学习对学生的要求，并从构建问题情境、发展学生数学思维，开展小组活动、培养学生主动意识，实施模型化教学、增强学生学习能力，创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究，以期增加学生的数学学习深度，拓展学生的数学思维，提升学生的数学学习效果。     

对数学探究学习的再思考

在教育部颁发的高中《数学课程标准》（实验）中明确指出：“数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实．提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。”由此可见，数学探究作为数学的—种思想方法，它是高中数学课程的一个重要的学习内容。同时，数学探究作为一种学习方式，它又是高中数学课程中引入的一种新的学习方式。这种学习方式更注重获得知识的过程，     

用数学的眼光看奥运

一、教学目的 研究跳水运动中蕴含的数学问题，引导学生在发现问题、提出问题、合作探究、交流互动的过程中学习数学，体验学习数学的快乐。     

在数学教学中积极开展探究性学习活动

探究性学习是新课改理念倡导的学习方式。教师应在数学教学中引导、指导学生开展探究性学习，着力培养学生的数学探究能力。但在实际操作中却存在很多问题：有“经验”的教师会把具有探究性的问题分类，适时引导学生开展几次探究活动，搞几个专题训练，结果探究问题成了“探究题海”；或仅限于探究性学习的“一招一式”，其操作流于形式；另外，很多教师在教学中只重视结果性知识的获得，而忽略了探究的过程，过程与方法、情感态度与价值观目标的达成无从谈起。笔者以为，在数学教学中开展探究性学习应注意以下三点：     

创设问题情境 引导探究学习

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式．中学数学课程教学中的探究学习，主要指教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习．探究学习方式的产生，其关键在于能否创设激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情境．     

提高中职数学自主学习力的策略与实践心得

在中职数学教学实践中，学生自主学习力的培养是教学中的关键环节，高效化地开展学生自主学习力的教学训练，正逐渐发展成为中职阶段数学教学改革的核心理念之一.文章从中职数学教学入手，在总结学生自主学习力培养策略的基础上，从激发学生好奇心、巧设数学问题情境、引导学生参与自主探究、鼓励学生自我评价角度，对学生自主学习力培养的实践心得进行了探究，旨在能促进中职数学教学的全面创新，有效指导和辅助学生对数学知识的多元化探索.