科组的校本教研

校本教研应结合本校实际和学生实际,突出学科特色,解决学科突出问题。例如,某学校地处城乡交界地带,当地居民以农民居多。但这一地带有不少高等学校。所以,学生主要来源两种家庭:农民与高级知识分子家庭。因此,学生英语水平很明显呈现出两种趋势。按常规办法分班,教师教学很难保证两种水平的学生共同进步。英语科组根据这种特殊情况,建议学校分年级、分等级编英语教学班(其他学科按常规进行),将同一年级的英语课统一定在同一个时间段,将课室按A、B、C、D等级排列,并配以相关教师授课,学生按各自的英语水平进入相应的课室上课。科组重点研究各年级不同等级学生的认知水平,制定相关的教学目标,选定相应的教材,编制相当难度的练习题,建立相应的评价标准。这样,既解决了对不同水平学生难以统一施教的问题,又可以根据不同学生的不同情况进行因材施教。作为学校的基层研究组织——学科教研组,在校本管理及与其相关的教学研究、教师培训等方面具有十分重要的作用。科组必须适应形势的发展,立足于学校,立足于科组,通过加强常规教学、教师培训和教育科研工作,使科组的管理符合时代的要求。1.加强对常规教学的研究教师紧密结合教学实际,开展     

大集体备课助力小校本教研

<正>淮安市清江浦区思政学科育人中心组在全区推行超越校区、覆盖全区的大集体备课范式,我校思政教研组充分"借势"大集体备课的浪潮,实现从"单打独斗"到集体联动、合作共享的嬗变。大集体备课是一个互惠共享的高效机制,各校教研组在同研共进中汲取优长,在"研磨聚焦"中把握学科发展。如在中心组"聚焦中考、时政串讲"主题研训中,各校教研组齐聚一堂,深度思考,精准聚焦当下时政热点,把握中考方向。在"同课异构""驻点调研"中,     

扎实开展校本教研促进课改深入发展

新一轮基础教育课程改革正在向深度和广度展开。面对新课程实施过程中遇到的一些新问题、新现象，一些教师感到束手无策，部分教师甚至焦虑起来。如何帮助教师正确对待新课程，进而促进课程改革向纵深发展?     

教师开展校本教研必经的历程

以一个S老师的成长经历为例，概括出教师从事校本教研大致要经历的几个阶段：第一阶段迷恋专家、人云亦云，主要是翻阅资料，尚未形成个人见解。第二阶段尝试研究、眼高手低，批判意识开始形成，逐步学会反思和比较。第三阶段思维突破、独立研究，学会从不同角度分析问题，第四阶段初具反响、拓展提升．     

务实地开展校本教研

走进新课程后，建立与其适应的校本教研制度是落实新理念的重要步骤。几年来，我校在教研活动方面做了以下尝试，力求做到务实、创新，取得了良好的效果。     

集体备课——奏响校本教研的主旋律

在课程改革的背景下,集体备课成为许多学校校本教研的重要形式。不仅是解放教师的有效途径,推进课改的主要平台,开展校本研训活动的重要载体,更是培养青年教师成长的主要机制。在集体备课过程中,需加强集体备课管理,改进集体备课方式,整合集体备课资源,使集体备课活动高效务实地开展,充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用。     

建立校本教研制度的策略思考

校本研究是一种融学习、工作和教研为一体的学校性活动和教师行为。其特点是，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。建立以校为本的教学研究制度，是国家推进基础教育改革的一种新思路，是引导教师进行教学实践反思，促进教师专业发展的有效途径，是保证新课程实验向纵深发展的良策。     

校本教研制度建立的价值审视

新基础教育课程改革背景下校本教研制度的建立已成为教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度的建立从价值层面审视,其功能主要体现在对传统教研机制的更新功能、教师专业自主发展的保障和支持功能以及学校教研文化的重建功能。     

浅谈农村乡镇学校之校本教研——主题式校本教研

2013年国家教育部将基础教育的工作思路确定为办好学前教育、支持特殊教育、深化基础教育课程改革。整个课程改革系统的枢纽就是新课程标准的实施,作为基础教育工作者,我们要做的就是践行新课程标准。而校本教研正是我们学习新课标、     

校本教研体系的“一二三四五”

“解决一个问题”。每个备课组在学期初，根据本年级、本学科的实际，经过集体讨论，确定教学中存在的一个具体问题，作为本学期教学研究的重点。通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务本务实的教研风气。     

推进校本教研制度建设的基本策略

推进校本教研，首先要明确校本教研是对传统学校教研的继承和发展，逐步建立“在研究状态下工作”的学校业务工作机制。要以提高教学业务干部综合素质为抓手，依托基地，分类推广校本教研制度建设的经验。     

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?建立校本教研组织制度1.参与教研的人员的工作制度。包括校长、部主任、教研室校本教研工作制度,教研组(长)校本教研工作制度,备课组(长)校本教研工作制度和教师校本教研工作制度。2.教研组织工作制度。包括收集和编写学校教研专题指导信息的制度,调查本校教师教研需求的制度,确定本校(一学期或一学年)教研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导的制度,定期组织教研交流…     

校本教研例谈

当前很多学校都实施了校本研究,但有些学校无具体计划、无明确目标,有不落实、不到位的现象。一些学校尽管也强调集体备课,但集体备课异化为集体办公,相互听课,往往只听不评,或者评课无反思,无行动跟进,没有达到改进教学、提高质量、促进教师发展的目的。要提高校本教研的实效性,校本教研就要有明确的主题,能不断地改进教师的教学,并让教师在这个过程中得到发展。     

校本教研制度建设的意义与价值审视

校本教研制度是学校制度建设的重要组成部分。校本教研制度建设不仅仅是建立制度．更是一个持续动态的发展过程,需要多种力量的支持。它要为教师专业化发展提供制度保障和环境,要为学校发展提供重要支撑。     

校本教研制度建设的意义与价值审视

校本教研制度是学校制度建设的重要组成部分。校本教研制度建设不仅仅是建立制度．更是一个持续动态的发展过程,需要多种力量的支持。它要为教师专业化发展提供制度保障和环境,要为学校发展提供重要支撑。     

校本教研制度建立的意义与价值探析

校本教研制度是教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度是对传统教研机制的改进与创新，能够为教师专业自主发展提供保障，可以促进学校教研文化的重建。     

"同课异构"校本教研的实践与反思——以4.1人类面临的主要环境问题为例

"同课异构"校本教研的内涵是指同一教学内容,在集体备课的基础上,由几个教师连续上课或是由一位教师连续几次采取不     

陈春勇：校本教研从集体备课开始——楚雄州禄丰县土官镇小学开展校本教研访谈录

“集体备课是一种具有实际教育价值的行为，是教师的常态工作。如何让教师积极有效地参与校本教研，尤其是参与到集体备课过程中来，必须要有科学有效的制度作保障。”这是禄丰县土官镇小学校长陈春勇对校本教研的认识。2007年5月26日上午，云南教育报刊社送教下乡的老师们走进了楚雄州禄丰县土官镇小学，在为期4天的送教活动中，送教专家、教师们不仅感受到了土官镇小学充分发挥中心学校的引领作用，     

回归校本教研的本原

随着新一轮课程改革的大规模开展,解决课程改革中遇到的诸多问题逐步成为教师们集体备课中的关注生点,研究教学问题成为教师教学业务学习活动的主要特征。适逢西方“校本管理”的理念传入我国,于是,校本教研作为一个概念正式形成,以“集体备课、相互观课、问题研究、推进教改”为主要特征的校本教研活动,已经成为学校提高教师教学业务能力的常规工作。     

校本教研需要文化的支持

在一所学校出现了这么一件尴尬的事情。到了集体备课的时间．教导主任让校长去讲话，校长推给了副校长。副校长说你自己组织教师进行吧。没有主要领导参加，又是常规性的教研活动．大家都不重视。拖了很长时间．才到齐了人，主讲老师在前面照着备课簿读教学设计，“台下有的教师在备自己的课，因为下周就临到自己主讲了。还有几名教师见缝插计，竟然在批改作业。