生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百地按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当     

生成发展让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之     

动态生成让数学课堂涌动生命的灵性

数学课堂是动态生成的开放课堂,教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,教学不再按照预设的路线前进.这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学,它要求我们以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化新特点.本文结合课例分析,阐述一个普通教师对课堂教学动态生成的一些思考.     

关注生成：数学课堂教学的观念突围

我们知道,真正意义上的课堂教学是动态生成的。那么,在新课程理念的支撑下,教师该如何面对课堂教学中的动态生成呢?是滴水不漏地执行预设方案、顺利完成教学任务,还是开放灵动地关注现场生成、有效促进课堂建构呢?前者关注的是预定计划的达成程度,后者关注的是学生主体的真实需     

让数学教学走向生活化

课本上的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。在课改中，我们本着促进学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作和自主探索与合作交流中，发现生活中的数学，收到了良好的教学效果。     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,一方面它不可能完全按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的,有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就…     

新课程小学数学课堂教学精彩片断赏析

课堂不精彩，人生不精彩。课堂教学精彩了，我们的教学过程就成了享受人生的过程。在新课改的形势下，怎样使课堂精彩起来，怎样使我们的教学变成享受人生的过程？希望这组来自首批国家级课改实验区高密市的数学教学片段能给大家以有益的启迪。精彩的课堂应该是使学生获得成功体验的课堂。师生不再按“计划课堂的程序机械被动的模仿，而是在多维互动的交往活动中“共同创造和分享新知识、新思维、新发现、新体验。薛红霞老师的《找规律》，让学生在和美术老师“挑战的过程中设计出了本年度“六一节的舞台设计，结果，学生富有创意的作品被学…     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程:一方面,它不可能百分之百的按预定的轨道运行,常会生成一些意料之外的、有意义的或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多;另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。     

让语文教学充满生命色彩

充满生命色彩的语文教学，是师生在双向倾诉中，感觉到一种生命的存在。教师觉得自己是在为生命而教语文，在用生命之灯照亮生命，使课堂充满人性，充满人文关怀，充满生命活力。让教学各个环节都蕴含丰富多彩的文化内容，富有人文精神。从而体现人情的意蕴，人性的热情，人格的力量，人生的价值，生命的伟大。     

生成发展 让教学涌动生命的灵性

正"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求教师从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。一、在师—生、生—生的互动对话中"生成"学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师—生、生—生平等、互动的对话情境,促使对话生成。例如教学柳宗元的《江雪》时,我校的张老师没有搬出教材中现成的答案,而是用期待的目光望着学生,向学生提了这么一个问题:"这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?"一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?有的说:"老人是在独自欣赏雪景。"     

数学课堂教学情境创设例谈

根据小学生的生理、心理特点，不论是自主学习、合作学习，还是探究学习，要想达到理想的教学效果，没有浓厚的学习兴趣、强烈的探索欲来支撑是比较困难的。为此．教师如何精心创设教学情境，激发学生的探索欲望，激励学生积极思维，搭建学生合作交流的平台，唤起学生自我主体意识就显得尤为重要。下面结合课程改革实践中的教学片断，就数学课堂教学情境创设谈谈自己的几点尝试与思考。     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能完全按预定的轨道运作。常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。     

让语文教学涌动生命的灵性 享受课堂生成的精彩

叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"所以说:"预设"与"生成"构成了新课改中的一对基本矛盾。预设给生成留空间,生成在预设中突围,以生为本,突破预设。在新课程改革深入发展的今天,许多教     

对学生学习活动评价的几点思考

在数学课堂上及时，正确地对学生的学习活动进行评价，可以全面了解学生在课堂上的学习历程，激发学生的学习积极性，促进他们全面发展，又可以促使教师不断进行反思和改进教学。随着课改的深化，这一问题已成为广大教师共同关注的热点之一。实施课改的几年中，笔听了许多课，课堂上对学生学习活动评价的种种现象引发了我诸多的思考，也给了我不少的启示。     

让习作教学涌动生命的灵性

我们的不少小学作文教学,在相当程度上,漠视甚至践踏了学生对生活的敏锐、细微的体悟,扼杀了学生的灵性,导致学生作文装腔作势、故弄玄虚。其实,我们应该让学生走出课堂,走进生活,由“小课堂”扩大到“大课堂”,创设多元信息组合的广阔习作环境,让生活引导学生观察,让学生们解放肢体,放飞思路,自由、真实地表达,使他们拥有一个真正创造的天地。     

生成性数学教学例谈

随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正在发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。只有高质量的预设，才有精彩的生成；没有对生成心存期待，那么预设必然僵化。重视生成，课堂教学才能充满灵性、充满智慧、充满活力     

扩充“计算练习”的发展性空间——计算练习设计的弊端扫视和策略探寻

计算练习,作为计算课堂教学的核心板块之一,是训练学生计算技能、培养学生数 学感 觉、锤 炼学生思维品质的重要载体。然而,很长一段时间以来,由于人本教学理念的缺失,“计算练习”的价值定位受到了严重异化。夯实计算技能、增强计算能力、培养计算能手,成为了计算练习情有独钟、唯一关注的目标使命。以此为导向,计算练习便 呈现出 了一 些急功 近利 的简单化倾向,数学练习应有的发展性空间受到抑制和压缩,从而直接影响了 学生计 算能 力和思 维能 力的提高。于是,如何疏通“计算练习”的狭隘内涵,扩充“计算练习”的发展空间,便成为了新课…     

让学生的灵性在数学课堂的动态中涌动

如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源,构建有利于学生思维发展的新课堂,使数学课堂焕发生命的活力,涌动生命的灵性呢？一、预设教学设计。促进动态生成要让课堂焕发出生命的活力,就必须改革“应试教育”的课堂教学模式,改进教学设计．教学设计必须充分考虑到学生主动发展的需要,为课堂的动态生成提供条件．     

关注个体差异 鼓励全员参与

在我的脑海中，一直有一个镜头在回放。那是在我上《西门豹》这课调动学生读书积极性时的一个情景：当时，我是借班上课，为了鼓励人人参与，人人动口，我叫了一位并未举手的男同学来扮演老大爷，读老大爷说的话。那位男同学害羞地摇了摇头，我亲切地对他说：“请你来试试，你肯定能读好。”他只是摇头，笑着说：“我不敢。”我耐心地说：“你肯定行的，同学们都相信你。”