让“校园农场”开启语文教育新乐章

正有人说,中国孩子在课业上忙活,美国孩子在口头上上白活。美国孩子总有说不完的话题,他们就像个小专家,不停地动手做他们喜欢的研究。生活即教育,陶行知很重视劳逸结合,强调要有正当的娱乐和消遣,这样想来,美国的孩子活得还真很陶派的。看我们的小学教育,孩子最大的危机是什么?很多人说是信仰危机,而真正到小学走一走,看一看,我们会发现他们更大的危     

聚焦“语用点”,让语文学习更有效

语文教学的重点应该落实在语用上,从教材中发掘合适的训练点,从根本上提高学生的语文能力,让学生有语文可以与实践相结合、可以为生活所服务的意识。从以下方面论述:聚焦篇章结构,链接生活实际,寻找语用点;聚焦矛盾冲突,联系真实心理,寻找语用点;聚焦遣词造句,结合生活素材,寻找语用点。     

语文教学的一个重任——让下一代人更会“说”

在交流日益频繁的今天,在公众场合口头表达甚至讲演已经成为沟通交流、表现自我的重要手段。作为语文教育工作者,培养我们下一代的这种能力是义不容辞的。而要做好这一点,首先要提高对学生口头表达能力的重视,认识到培养学生这一能力的必要性和紧迫性;二要指导学生多作各类语言素材的准备;三要增加学生口头表达尤其是讲演的实践训练。     

“追问”让概念生成更灵动

正数学概念在数学学习中处于基础性的地位,抽象化和形式化是它的基本特征;很多数学概念是经多重抽象而形成,和学生的认知力、已有经验相距较远;学生对其缺乏从感性到理性的认知,这是概念教学中的一个难点.郑毓信教授提倡,数学概念教学不能向学生灌输,而要求我们教师在教学中重视概念的形成过程,积极引导,探究发现,内化,拓宽,让学生主动地参与到概念的生成中来.这就要求我们教师在概念教学中要围绕概念的生成精心设置问题,引导学生对问题层层削剥,让学生带着好奇心和内驱     

善用文本,让表达“臻于完美”

语文教学,就要做到以写的眼光对其予以深入研究。要指向语言表达、篇章结构是否值得探究,有没有可以拓展的语用点等。教师在课堂上不仅要引领学生关注文本内容,还要利用文本引领学生去寻找、去发现、去实践。如此教学,既深化理解了文本内容,也提高了表达能力。     

让学生“心怡入境”——浅议小学语文口语交际情境的创设

口语交际是小学语文教学的重要组成部分。要高效达成口语交际的目标,教师首先要创设学生乐于参与的交际氛围,激发学生口语表达的欲望,使全体学生在具体的口语交际情境中积极主动地参与训练。     

让学生“心怡入境”——浅议小学语文口语交际情境的创设

口语交际是小学语文教学的重要组成部分。要高效达成口语交际的目标,教师首先要创设学生乐于参与的交际氛围,激发学生口语表达的欲望,使全体学生在具体的口语交际情境中积极主动地参与训练。     

让语文学习更富生命逻辑——小学语文“阅读、想象、说话综合课”的探索

走进小学教室,我们会看到墙上挂着的课程表上语文课程的设置:阅读课、说话课、作文课、写字课等,尽管在课堂中老师也注意了教学资源的综合,但仍是以分项训练为主的教学途径。美国亚利桑那大学语言     

浅谈小学语文“自主学习”的学法指导

<正>当前,在"以人为本"的教育理念的倡导下,"自主学习"的方法已成为课堂教学中不可缺少的一部分。如何让学生真正成为学习的主人,充分利用有限的时间,有效地自主学习呢?这是许多教师在教学工作中最关注的问题。一、教学中最常用的学法指导的几种模式1.范例法。     

反思:让数学学习走向“深度”——例谈小学生反思意识和反思能力的培养策略

<正>数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考,发展数学思维。如何培养学生的深度思维,让数学学习走向"深度"?让学生学会数学反思,提升反思能力是一个重要途径。反思能将学生的经历提升为经验,数学知识的获得只有通过学生的反思,才能纳入其认知结构。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:"反思是数学思维活动     

“探究和实践”让英语学习更快乐——一节优质课的案例评析

英语是一门重在应用的学科,新课程下英语课程的总目标是让学生明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。因此,英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有初中生特点的英语学习过程和方法。在课程教学中,让学生熟悉课文内容,运用已有的英语知识去交流,改编成自己的对话,对于活化课堂、锻炼学生分析、思考的能力是颇有成效的。因此,如何将教学内容的有关要求与学生的实践有机地结合在一起,是新课程下教师需要重视的一个问题。     

基于单元视角让深度学习自然发生——“面积单位”备课思考与教学实践

数学是一门结构性学科,逻辑性、系统性很强,知识之间存在多样联系。教师要改变碎片化的备课方式,从整体把握数学学科知识之间的关联和结构,并兼顾儿童已有的认知结构,将点状静态呈现的教材知识转化为结构化、系统化的动态学习内容,促进学生高阶思维的发展。下面以苏教版教材三年级下册“面积单位”一课为例,谈谈备课思考与实践。     

让综合实践活动“小调查”更接地气——以《关于我校同学“水杯”使用情况的调查研究》为例

综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。这就是说综合实践活动主题应来自学生,来源于每一个学生的想法要求,来源于学生自身的生活、经验、需求。"小调查"作为综合实践活动过程中最常用的、最有效的活动方式,如何使它更接地气,是值得广大教师研究的课题。本文笔者以《关于我校同学"水杯"使用情况的调     

语言实践：让语文教学更“语文”——北师大版课标教科书语文四年级（下）《语言的魅力》教学片断及反思

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”笔者在执教《语言的魅力》一课时，在课堂上设置了多种形式的语言实践，力求引导学生通过品味语言文字体会文章情感，并在阅读过程中高效调动积累，主动构建知识，同时将语文视野投向广阔的生活世界，体现语文学习的价值。