小学语文低年级“童话体”练笔的实践探索

在儿童文学的体裁中,童话是通过想象和夸张的方式来编写适合儿童阅读的故事。童话虽然描绘的是虚拟的故事,但反映的却是生活中的道理。对低年级的学生来说,很多难以理解的道理都可以用童话的形式来帮助理解。但教师在课堂上不能讲解完童话文本后就把童话故事所蕴含的道理直接告诉给学生,而是要想办法用启发性、引导性的问题引发学生思考,让他们自己意识到童话故事背后蕴含的道理。培养学生以“童话体”进行练笔实践,是提高学生写作能力非常好的方法。本文通过分析小学语文低年级“童话体”练笔的意义,探究小学语文教师如何更好地帮助低年级学生进行“童话体”练笔实践。     

让“语用”给力于童话教学

童话教学应善于引导学生读好童话,感受形象,内化语言,培养说的能力;活用童话语言,培养用的能力;培养学生创作童话,培养运用语言的能力。     

童话,学生语言发展的翅膀

童话故事带给孩子的不仅仅是一个美丽的世界、一段充满想象的故事,更带给他们思维的发展、阅读能力的提高。因此,在低年级语文教学中,教师可以用童话故事来培养学生的阅读兴趣和习惯,使他们喜欢阅读。在教学中,教师可引导学生听童话、看童话和编童话,使他们在童话中认识世界,获得语言表达能力的提升。     

浅谈童话教学的实施策略

童话是一种相对特殊的文体，充满奇特的想象和夸张的描述，十分符合小学生的身心发展特点，对学生的学习、成长有着积极的作用。教师可从精心创设教学情境、组织学生角色扮演、带领学生品味鉴赏、强化教学内在连接、引导学生创作童话、开展童话游戏活动六个方面来开展童话教学，引领学生感知童话人物形象、提炼童话价值取向、体悟童话文学意蕴，从而提升学生的语文素养。     

“讲童话”口语教学

本次口语交际是根据人教版四年级上册“语文园地三”“童话”为主题的单元阅读学习之后,以“读童话、编童话、讲童话、演童话”为主要内容的综合学习活动,此时学生对童话的内容、特点有了基本的了解,对童话故事有了一定的兴趣。通过本次——讲童话故事比赛这一口语交际训练,让学生进一步认识童话的特点,培养学生读童话、讲童话故事的兴趣;培养学生想象能力和表达能力,让学生乐于表达,易于表达;感受童话的魅力及讲童话故事带来的乐趣。     

入境 入文 入心——以《巨人的花园》教学为例

<正>《巨人的花园》是四年级下册第八单元的一篇课文,本单元的人文主题是“奇妙的童话”,语文要素是“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”。这篇童话的奇妙并不是从巨人有什么超能力进行描写的,而是着重围绕“花园的变化”“巨人的变化”两方面来凸显童话的奇妙和表现人物真善美的形象。教学这篇童话时教师可以从童话的文体特点、语言特点入手,通过设计一系列的学习情境与学习任务让学生真正入境、入文、入心。学生在童话的花园里徜徉,可以使学生对童话的主题、人物、场景等有更加深刻的感受与体会,感受学习童话的乐趣。     

童话文本教学的语用落实

<正>在统编教材低年级的课文中,入选了大量的中外童话作品。这充分显示童话故事在低年级阅读中的重要地位,符合低年级学生的阅读实际。学生喜欢读童话,童话也适合学生阅读。学习童话既是学生提高阅读能力、丰富想象力的重要途径,又是学生学习语言文字运用的实践平台。因此,在教学中,教师既要发挥童话故事性强、想象力丰富的优势,又要从故事中跳出来,开展有效的语用学习,使童话教学切实为提高学生的语文核心素养服务。     

小学语文教学中童话教学的有效策略

小学阶段的学生有着强烈的想象力和好奇心,童话是儿童的文学,教师在小学语文教学中采取童话教学,能使学生在有趣多样的故事情节中学习知识,激发学生学习语文的兴趣;同时,童话中的内容对于提高学生语言能力、增长见识、发散思维能力也起到重要意义。但如何在语文教学中运用童话来激发学生的兴趣,是值得教师思考的问题。     

有趣的童年——中年级童话写作的多种形式和方法

<正>四年级的教材出现了童话写作,重点让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这篇文章主要讲述童话的一些写作形式和有意思的童话编写方法。要写童话,我们得有纯粹的心灵、会想象的脑袋、善于观察的眼睛和会飞翔的双手。学生用天真的心灵,用动植物代替人物形象,表达他们对诚实、勤劳、勇敢、合作和乐于助人等品质的喜爱和对说谎、懒惰、贪婪和自私等品行的厌恶。一个词、一个画面、一段音乐,都能触发一个想象故事。教师可利用学生喜欢和熟     

巧用童话提高写作水平

七年级学生刚升入初中,他们的生理、心理特点决定他们对童话还是情有独钟的。如何延伸这一影响也是七年级教材编写专家需要考虑的问题,所以每个版本的七年级教材都安排了一个单元的童话教学,旨在衔接小学的童话教学并让学生逐渐退出童话的学习。那么,如何利用好童话这一学生喜爱的文学体裁来提高语文     

童话︱︱︱给孩子一个快乐的童年

黑河市第六小学利用童话中真善美的力量,以丰富多彩的童话为载体,将童话教育与尊重教育、感恩教育和责任教育相结合,引领学生用智慧、用心灵去认识世界,培养学生健全人格,给学生一个快乐的童年。     

基于“童话引路”理念下的《九色鹿》教学设计

童话教学是小学语文重要的课程资源,小学童话如何教、学生如何学一直都是小学语文教师要必须思考的问题。本研究是基于童话引路理念下来探讨《九色鹿》的教学设计,在整个过程运用听童话、说童话、读童话和写童话把儿童引上会听、会说、会读和会写之路。真正发展学生听说读写的能力,以提高学生的语文能力和素养为最终目标。     

低年级创编童话指导课

犤设计意图犦童话的基本特征———幻想,符合儿童的天性;童话的表现手法———拟人,符合儿童的思维。低年级孩子喜欢童话,他们几乎能自发地以童话的方式来观察和解释世界。利用童话形式,巧设情境,引导创编,不仅能充分调动学生说话的积极性,激发他们写话的兴趣,还能培养学生的想     

乐展“童心” 趣展“童情”

文章从"童话"习作的特征、"童话"习作的过程和"童话"习作的归属三方面阐述了对童话习作的一些看法。从合理选材,创设情境绎精彩;驰骋想象,给其自由笔生花;教给方法,水到渠成情自真;联系生活,童话故事表真情;激励评价,呵护兴趣激潜能五个方面介绍了自己在通话教学中的一些点滴经验,并试图通过"童话"习作,来调动学生的写作积极性,同时教给他们写作的技巧,从而提高写作水平。     

用童话架起儿童通往音乐殿堂的桥梁——浅谈童话在音乐教学导入中的运用

童话在儿童心目中占有极其重要的地位,以童话来导入音乐教学,可调动学生的积极性和创造性,并借助童话魔力来激活音乐教学。采取童话导入的方法,可以帮助学生更好的吸收音乐知识,体验音乐的美感,既陶冶了学生的情操,又达到了真正的教学目的。     

基于生本视角下小学语文童话阅读教学的实践研究

随着新课改的不断推进和深入,小学语文阅读教学的要求也越来越高。小学语文阅读教学中,童话阅读教学是重要的组成部分,教师在小学语文阅读教学的过程中应利用童话故事来激发小学生的阅读兴趣,从以学生为本的角度考虑,用童话阅读教学的方式来呵护童真。童话故事是根据儿童的心理特点来运用一定的修辞手法,让故事里的各种事物都变得更加生动形象,使小学生在阅读的过程中能够充满想象,从而进一步提高学生的阅读能力和理解能力。本文基于生本视角对小学语文童话阅读教学实践进行了探究分析。     

以童话的方式学童话——童话的价值取向与教学

童话,是儿童文学最基本的体裁之一,它是以幻想、夸张、拟人为手段来编写符合儿童心理特点的虚构故事。根据童话的特点,我们在童话教学中尝试让学生以童话的方式学习童话。     

创设情境 启发想象 关注表达——童话教学策略浅谈

童话是儿童文学体裁的一种,它想象丰富,深深地吸引着学生。在童话教学中,教师可创设恰当的情境,以激发学生的学习兴趣;要关注学生的想象,培养学生思维能力;要引导学生进行复述、表演等,以提高学生的表达能力。这样教学,让学生知童话、读童话,从小养成爱读童话的好习惯,促进学生语文素养的提升。     

基于儿童视角的童话教学

安徒生说：“我用我的一切感情和思想来写童话,但是我也没有忘记成年人,当我在为孩子写一篇故事的时候,我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”此话道出了童话的三个特征：第一,童话的创作来源是作者的一切感情和思想;第二,童话的阅读主体是孩子;第三,童话的文学价值是对儿童的价值引领和对成年人的价值讽喻。     

通过自主阅读,高效学习童话

童话学习中,通过引领学生自主阅读,能够增强学生的参与性,让学生真正成为学习的主人,加深学生对于童话内容、思想的把握,优化学习效果。教师应创设童话阅读情境,引导学生进行自主阅读;明确童话阅读任务,指导学生的自主阅读过程;评价童话阅读效果,增强学生的自主阅读体验。