英国Future Learn总裁认为慕课对传统教育的潜在破坏力被高估

正据英国泰晤士高等教育网站2014年10月14日报道,根据英国在线学习平台"未来学习"(Future Learn)公司总裁西蒙·尼尔森的观点,大规模网络开放课程不会颠覆教育或破坏高等教育系统,其潜在的破坏力被高估。     

MOOCs之发展脉络

伴随着社会发展与技术进步,大规模开放在线课程(MOOCs)作为高等教育开放过程在互联网时代的特定展现,2012年在媒体的大肆宣传下、在世界一流大学的示范效应下、在商业模式的快速介入下,在世界范围刮起了一股MOOCs在线学习的狂潮。面对经过2013年趋于常态化发展的MOOCs,大学该如何处之?对此,笔者认为应该正确厘清MOOCs的产生和发展脉络,即深入分析MOOCs的产生背景与理论基础、MOOCs的发展进程与现实呈现等。只有准确把握这些方面,大学包括身处其中的教师和学生才有可能选择适合自己的应对策略。     

英国FutureLeom总裁认为慕课对传统教育的潜在破坏力被高估

据英国泰晤士高等教育网站2014年10月14日报道，根据英国在线学习平台“未来学习”（FutureLearn）公司总裁西蒙·尼尔森的观点，大规模网络开放课程不会颠覆教育或破坏高等教育系统，其潜在的破坏力被高估。     

MOOCs:本意、困境与希冀

<正>MOOCs(Massive Open Online Courses)是"大规模开放在线课程"的简称,国内译为"慕课"。在2012年的一年时间内,MOOCs便席卷全球数十个国家,拥有220多个国家600多万学习者。在2013年下半年,随着清华大学、北京大学在世界知名的MOOCs平台edX和Coursera上发布课程,MOOCs引起我国教育界的关注,尤其是各类高校的瞩目。本文简介MOOCs的概念与实施现状,探讨MOOCs对于我国高校的实施意义与行动思路,供大家商榷。     

澳大利亚两所大学将免费提供在线课程

<正>据澳大利亚《悉尼先驱晨报》2013年8月5日报道,随着越来越多的大学响应号召加入到大规模网络在线课程(MOOCs)的行列中,新南威尔士大学和西澳大利亚大学近日宣布,从明年开始也将免费向全世界提供在线网络课程,并与世界上最大的免费在线课程供应商Coursera进行合作。在不到两年的时间里,加利福尼亚的Coursera课程已经变成全球高等教育的主要力     

美国高校MOOCs的特点、争议与思考

美国高校MOOCs建设在国际上居于领先地位。其特点主要表现如下:多元差异的教学思想、自由灵活的学习方式、全面深入的数据支持、人机交互的评价方式和校企合作的运营模式。美国高校MOOCs的发展对我国的启示在于:厘清认识,充分把握信息技术对高等教育发展的革命性影响;积极应对,着力开发具有中国特色的大规模开放在线课程与平台;着眼未来,积极构建教育信息化视域下的我国高等教育新形态。     

对MOOCs的认识及其内涵的理解

<正>大规模开放在线课程(massive open online courses,MOOCs),上线五年来得到长足的发展,上线课程的数量和质量得到极大的提高,得到世界各国的高度重视。三年前我国教育部成立了在线教育研究中心,紧接着我国许多著名高校加盟Coursera或ed X等国际MOOCs平台,涌现出一批具有中国特色本地化MOOCs平台。对于MOOCs,高度认可的声音不小,但     

英国文化委员会网上开办免费英语课程

正慕课兴起后,全球许多顶尖大学都纷纷开设了网络课程。特别是在美国,某些大学提供的网络课程吸引了超过20万人的参与。此次,英国文化委员会首次尝试采用慕课形式在网上开办免费英语课程,吸引了10万名学生踊跃报名。该课程已在英国首个慕课平台———"未来学习"(Future Learn)上开设。来自全球178个国家的学生注册了该英语课程,其中,西班牙学生人数最多,还有大量来     

MOOCs的主要内容及优势

MOOCs作为一种大规模在线课程迅速席卷了世界各个角落。它在内容设计、学生学习、教师教学、教学测量与评价方面都不同于传统教学。MOOCs不仅有利于教师的教学、学生潜能的开发,而且能够促进教育公平、推动高等教育国际化,并为构建终身学习型社会打下基础。     

MOOCs跨文化学习需求层次论:文化身份的多元重构CSSCI

在以重塑全球化为目标之一的开放3.0时代,MOOCs为学习者提供了全球化的多元交流与学习平台。跨文化学习是MOOCs学习的主要形态。MOOCs跨文化学习需求层次体系是在对英国MOOCs平台Future Learn近两年的观察、调查与研究的基础上构建的,其实质是学习者文化身份多元重构的过程。这一需求层次体系主要表现为安全的需求(文化身份受到冲击)、归属的情感需求(个体身份形成)、参与交流并获得尊重的需求(群体身份形成)以及自我实现的需求(个体身份与群体身份协同,完成多元重构)。对于学习者而言,MOOCs跨文化学习不是文化移民,而是在坚持原有文化基础上对其他文化的多元化审视与理解包容;只有坚定母语文化,才能更好地进行跨文化学习与交流。MOOCs课程需要加强多元化设计,帮助学习者更快、更好地完成文化身份的多元重构,提高跨文化学习绩效。     

MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析

正MOOCs(Massive Open Online Courses)作为大规模开放在线课程的概念在2008年被首次提出(McAuley et al,2010),随即引来一些高校、科研机构的关注,但是其发展一直处于不温不火的态势。直到2012年,MOOCs迅速升温并呈现出"井喷式"的发展,在高等教育界引发了在线教育的热潮,有学者认为MOOCs将掀起高等教育的一场革命(E1 Ahraehe et al,2013),斯坦福大学校长     

国际资讯

Blackboard公司宣布进军MOOCs据《拉斯维加斯华尔街日报》报道,2013年7月10日,美国Blackboard公司宣布新增15家高等教育机构加入公司的MOOCs合作开发平台,这也是该公司正式宣布向MOOCs领域进军。该公司在本年度大会上宣布将搭建一个全新的MOOC平台,该平台对于Blackboard已有顾客免费。该公司在CourseSites上已经并正在提供一些MOOCs,但是公司还将搭建一些新平台来强化其服务,     

MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示

随着开放教育资源运动的持续进行,大规模开放在线课程MOOCs（Massive Open Online Courses）已成为高等教育发展新趋势,这将会对我国的高等教育产生重要影响。本文梳理了目前国内关于MOOCs的研究现状,分析了MOOCs的发展对中国高等教育带来的影响和高速发展背后隐藏的问题,从运用学习分析技术、建立在线学习文化、保护知识产权和培育民族自信四个方面阐述了我国发展MOOCs的启示。     

变革：2002-2012年美国网络高等教育发展之路——基于2013年斯隆报告的分析

为了探究美国网络高等教育发展之路,基于2013年斯隆报告的分析,发现2002—2012年这10年以来,美国网络高等教育规模呈现出从迅速增长到稳步增长的趋势,教学效果得到肯定,大部分高校也将网络高等教育纳入其长期发展战略规划中。未来美国网络高等教育发展要着力开展如下工作：开发MOOCs、给网络学生充分的指导、保持网络课程的稳定、提高学生和教师对网络高等教育的认同度。这些变革的要点在我国发展网络高等教育过程中需要重视。     

MOOCs学习行为与学习效果的逻辑回归分析北大核心CSSCI

目前,MOOCs(大规模开放在线课程)在世界范围内迅猛发展,但是随之而来的是对MOOCs学习质量和高辍学率等现象的质疑。现有MOOCs平台大都对学习者在线学习行为有较为详细的记录。如何对学习行为数据进行分析、建模和解读是大数据时代教育研究的热点和难点所在。逻辑回归方法作为一种成熟的机器学习方法可以有效地建立学习行为和学习效果之间的模型。本研究总结了在线学习领域逻辑回归研究的流程,在此基础上,从MOOCs在线学习过程出发构建了学习行为指标,并应用逻辑回归对MOOCs学习数据进行分析,就学习者在线学习行为对学习成绩的影响展开了探索。研究检验了逻辑回归对于在线学习效果研究的价值,发现了课程注册时滞、登录课程次数、提交作业测试次数、习题保存次数的均值和视频观看完成度等指标与成绩的相关性。研究发现:在该课程中提交作业测试可以作为MOOCs学习成绩预测的关键指标,所构建的逻辑回归模型预测准确率达到98%。     

基于学习者动机的成人自主学习能力研究——以Future Learn学习过程的因素分析为例

自主学习是大规模在线课程学习过程中的一种基本行为能力,学习动机是发起自主学习能力的重要条件。本研究以英国开放大学Inge de Waard在Future Learn平台上针对学习者学习全过程开展的实验研究为背景,将自主学习过程中学习者的学习动机与学习特点相融合进行分析,通过激励学习者的内在学习动机完成在线学习的整个过程,为课程负责人、平台开发者以及学习者了解并提高在线学习过程中的学习体验提供参照指标与建议。     

MOOC平台的多元化创新发展及其影响CSSCI

网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs(大规模开放在线课程)也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台;进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。     

学分对大学生学习MOOCs课程的影响研究——以苏州大学为例

学分制MOOCs以其独特的优势为高校MOOCs发展带来了机遇,也为解决现阶段MOOCs学习中存在的问题提供了可能。文章通过文献研究、问卷调查等方法,对比学分制MOOCs与非学分制MOOCs的学习现状,发现学分对MOOCs学习的课程特点、学生使用情况、学生使用效果以及课程平台方面均有影响。在此基于研究结果分析原因并从这四个角度提出未来学分制MOOCs发展的一些建议,帮助更多高校学生提高自主在线学习能力,获得丰富知识。     

MOOC平台的多元化创新发展及其影响

网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs（大规模开放在线课程）也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台：进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。     

MOOCs对开放大学教学组织形式的影响

一、什么是MOOCs MOOCs（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。根据＂国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）＂,＂大规模＂不仅仅强调数以万计的学习者群体数量,而且强调师生进行规模化的协作、交互和评价;＂开放＂不仅指课程的免费特征,而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍。