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园本教研是一种"唤醒",是教师的研究意识和生命意识的唤醒;园本教研更是一种"体验",是教师对自己教学和生命成长的体验;园本教研还是一种"对话",是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话;是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。一、转变观念,树立教研意识帮助教师树立正确的教研是园本教研的切入点。1.要帮助教师树立自身的主体地位意识。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:"如果您想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而 相似文献
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校本教研的实质及其意义 总被引:1,自引:0,他引:1
谭小林 《重庆第二师范学院学报》2004,17(4):99-101
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素.校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义. 相似文献
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在以课程改革为背景的新形势下,学校校本研训要使教师从"要我研训"的被动状态转变为"我要研训"的主动状态,其主要路径是使教研成为以教师的兴趣所在为圆心的魅力事物.魅力教研能够促进教师和职业自觉,而其基点是校长科学合理的引领,其支撑是学校学习型团队的构建,其关键是教师主体意识的觉醒,其要达到的理想目的是教师教育教学个性的充分彰显. 相似文献
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园本教研,是指以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。我们以往的教研活动常常处于被动状态,流于形式,领导怎么说,我们就怎么做,缺乏主动发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力;教师只是一个被动的参与者, 相似文献
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“校本教研”即以校为本的教研,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提,同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。 相似文献
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校本教研,是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践为研究对象,以学校教育者为研究主体,以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的,通过"自我反思,同行互助,专业引领"等形式开展的一种实践性教学研究活动。校本教研是提高教师素质的重要途径,也是"一盘很难下的棋"。要下好这盘棋, 相似文献
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校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象.探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性.除了要加强校本教研制度建设外.我们认为更要强化以下五个意识. 相似文献
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校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度,即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构…… 相似文献
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目前,新课程改革正在如火如荼地开展着,它必将带来一场教育观念的革命。新课程呼唤广大教师与之同行,共同进步,也促使我们思考教研工作该怎么办?反思我们以前的小学自然教研工作,只是作为国家课程改革忠实而被动的附属者而存在。小学自然改为科学课后,新课改迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究 相似文献
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校本教研就是以教师为研究主体,以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动方式,是对现行教学研究机制的调整和改进。它是有效推进高中新课程实验的主要教研形式,是教师可持续发展的不竭动力。因此,我校坚持走科研兴校之路,以校本教研作为教研的主要形式,加大组织和激励教师主动参与教育教学研究的力度,探索教育教学发展规律,把教育教学工作课题化,使教育教学科研经常化。 相似文献
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<正>园本教研是"在本园中,基于本园,为了本园"的教育教学研究,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究活动。近年来,我们一直致力于如何使园本教研更有针对性和实效性的研究。实践表明,结合教师的实际水平 相似文献
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孙丽英 《福建教育学院学报》2007,(9):62-63
建立以校为本的教学研究制度,要全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力,重点应放在培植教师“反思”的意识上,使其能不断反思自己教育教学理念行为,不断自我调整。自我建构,从而获得持续的专业成长与发展:在形式上,从我们学校的经验看,“连环跟进”教研是个好办法。 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引:1,自引:1,他引:0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研:以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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校本研究是新课程改革过程中急切呼唤的富有活力的教学研究制度,它是以教师为研究的主体,以学校为研究的基地,以促进师生共同发展为目的,直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。在传统的教学活动中,教师更多的是被动的执行者,很少成为主动的设计者和实践者,更难成为自觉的教学问题的研究者。校本教研强调教师是教学研究的主体,开展教学研究是所有教师的权力和责任,只有 相似文献
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面对新一轮课程改革,无论是教学模式的构建、学习方式的转变、还是教学管理的规范、教学评价的完善,都离不开教育科研的支撑和引领。而校本教研则是发挥支撑、引领作用,促进教师专业成长的基础工程。一、确立校本教研的基本策略以校为本的教研活动是新课程实施过程中生发的新事物,是以教师为研究主体,以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。我校的校本教研经历了一个由“有惑反思”的被动研究到“无惑反思”的主动探索的过程。我们以《基础教育课程改革纲要》为导向,以促进学生的发展为宗旨,以自我反思为基础,以同伴互助为… 相似文献