在数学教学中培养学生的创新能力

创新能力的培养是社会发展对教育工作提出的新要求，是培养新世纪合格人才的必经之路。     

创造型教师独特思维方式的四种体现

任何创造性的活动都离不开思维，但教师的思维方式必须具有独特性，因为教师是在给学生示范一种思维的方式或“范式”。教师独特的思维方式是教师职业最具有创造力的体现：它是教师在把握某一领域和专业水平知识的基础上，融思维的逻辑性、原理的通识性、问题的惊异性与想象的诗意性为     

浅谈课堂提问的四种方式

针对如何运用课堂提问,培养学生的思维能力这一问题,应用数学教育心理学的相关理论,结合本人的教学实践,拟提出了四种课堂提问方式。     

怎样进行创造性思维训练

创造是一个民族进步的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造力的民族 ,难以屹立于世界民族之林。这就决定了以培养、发展人为核心的现代教育 ,教育活动 ,应以培养学生的创造力为根本任务 ,而创造力的核心就是创造性思维。因此 ,要培养学生的创造力 ,就必须发展他们的创造性思维。创造性思维是指人们把信息、知识加工整理成理想、行为、实现创造性成果的意识活动。创造性思维通常表现为不受传统观念的束缚 ,不囿于别人的见解和既定模式 ,能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系 ,乐于追根求源和检验论证 ,敢于大胆幻想…     

学生发散思维能力的培养

思维的形式多种多样，其中发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。发散思维以其“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，成为创造性思维的一种主要形式。小学数学教学过程中，有意识地培养学生的发散思维能力必不可少。下面笔者就发散思维能力的培养谈几点看法。     

数学教学中如何培养学生的创造性思维

本文就数学教学过程中，如何利用数形结合、解剖典型例题、总结解题规律及命题的演变等几个方面对学生进行训练，培养他们的创造性思维。     

浅谈良好学习习惯的培养

学习习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。惜时专注 ,注意观察 ,勤思善问 ,循序渐进 ,持之以恒 ,标新立异 ,这是良好的学习习惯。培根说 :“习惯真是一种顽强而巨大的力量 ,它可以主宰人生。”俄国著名教育家乌申斯基说 :“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本 ,这个资本不断地在增值 ,而人在其整个一生中享受着它的利息。”养成良好的学习习惯 ,不仅会使你的学习更有意义和价值 ,而且会使你终生受益。那么 ,怎样培养良好的学习习惯 ?可概括为 :环境———引导———实践。一、环境是学生养成良好学习习惯的重要因素环境 ,…     

浅议如何在数学课堂上培养学生的发散性思维

发散性思维的特点是思路广阔、寻求变异,其过程是对已知信息通过转换或改造进行扩散以形成各种信息,培养了学生的变向思维能力和逆向思维能力,改变了学生思维内容上的求异性和变通性,增强了学生的求异欲望和创新意识.     

学生创造性思维理念的培养

一、从思维的活化性方面培养创造性思维理念 学生思维理念的培养和发展是与教学过程密切相关的。教师应积极活化教学过程，使之更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性和感染性，使学生思维处于活跃的思考状态。通过设疑、讨论等方式，在问题情景的创设中培养学生分析、解决问题的能力，指导学生掌握发现问题和解决问题的科学思维方法，引导学生下功夫探索事物的运动和发展规律，摆脱单一性、僵化性思维定势，实现教学的最佳效果 二、从思维的发散性方面培养创造性思维理念 发散性思维亦即多向性思维，是一种从不同途径、不同角度去探…     

浅谈物理发散思维能力的培养

介绍物理发散思维能力的含义及其基本特征，指出在中学物理教学中培养生物理发散思维能力的方法和途径。     

限制性教育的弊端

最近,笔者对几百位家长进行了一次调查,发现普遍存在着一种限制性教育的现象。这里所说的限制性教育是指对孩子学习、生活和游戏的空间、时间等进行限定,使孩子的活动趋于一个狭窄的范围之内的一种教育现象。     

关于问题情境与创新意识的培养

通过“悬念式”、“辐射式”、“探究式”和“活动式”等方式创设问题情境，激发求知欲望，诱发创新动机，培养发散思维，引发创新活动，从而培养学生的创新意识，本文在结合实践的基础上对这些问题进行了初步论述。     

以过程教学提高学生的学习能力

所谓“过程教学”，就是在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题、研究问题，通过联想：推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。     

培养发散思维的若干途径

发散思维是一种让思路多方向、多数量全面展开的立体型、辐射型思维方式,通俗地说,发散思维就是围绕一个中心问题,调动思维,从不同角度、不同层次、不同方向拓宽解决问题的思维方式,它是一种创造性思维,是测定创造力的主要标志之一,在数学学习中,可通过“一题多解”,“一题多变”,“一理多用”等形式来培养我们的发散思维。     

谈数学教学中学生发散性思维能力的培养

中学阶段,培养学生的创造力主要是通过培养发散性思维能力来实现的,因此,教师在教学实践中应加强学生的发散性思维能力的培养。本文阐述了数学教学中培养学生发散性思维能力的几种方法和途径。     

从秦牧的散文看秦牧的思维

本文从秦牧的散文来研究秦牧的思维，论述秦牧的思维具有表象丰富，信息量大；联想活跃、文思敏捷；善散善聚，散更出色等三个特点．     

浅谈在数学教学中求异思维的培养

求异思维是指从同一材料来源,探求不同解答的心理过程和思维方法.它的形式是发散的,它的特点是活泼的、创造性的.通过典型的实例,从4个方面来说明教师在教学中如何培养学生的求异思维能力.     

化学课堂中培养学生创造性思维的几种方法

学生的创造能力需要通过提高创造性思维来实现,新课改的精神旨在提高学生的能力,学生能力中最重要的是学生的创造能力,所以课改向化学课堂教学提出了新的挑战,本文就如何通过化学课堂教学渗透对学生创造性思维的培养提出了几点想法和做法。