教育科研的基石是证据

教育科研作为一种规律性认识,其结果要对各种教育事物或现象作判断。过去,大家都把这种判断的准确性寄托在研究方法的科学性上。以为只要用了科学的研究方法,其结果就一定是准确可靠的。其实这里忽略了一个很重要的因素,就是作为我们研究基础的事实信息是什么?究竟是感觉或印象中的事实,还是基于客观证据的事实。     

从“过程”到“探究”:对当前科学教育目标的再思考

科学教育经历了从"将科学作为知识"、"将科学作为过程"到"将科学作为探究"的不同阶段.当前,我们需要从科学教育思想发展的角度认识"科学探究"的内涵与价值,并以此为基础深刻理解当前科学教育目标的变化.     

什么样的课是“好课”？

所有美好的教育理想，都需要在具体的教学中落实；任何优质的教学过程，都必须以一堂好课作为最基本的组成部分。于是，“什么样的课是好课”、“教师怎样才能上一堂好课”这样的问题就成为人们长期以来关注的话题。这一话题并不新颖，却有着永恒的生命力。并不仅仅是因为不同的时代、不同的人对它会有不同的见解。更重要的是，时时思考这一话题，会让我们从暂时的困惑中走出，从已有的成功中超脱，追求更加完善的课堂和更加理想的教育。[编者按]     

教育要搞真科研——当前中小学教育科研活动应注意的几个问题

作为第一线的教师和校长们，只有从教育实践中找到合适问题，才能把它转化成课题，才能通过研究更快取得研究的效果。同时，要用科学的态度与方法，真实地展示教育科研的本身。[编按]     

以探究为中心的科学教育

“以探究为中心”已成为当今科学教育改革的重要特征，也是我国这次基础教育课程改革中科学课程标准制定的基本理念之一。探讨“以探究为中心”的含义、内容，分析“以探究为中心”对于科学教育的重要性和必要性，并针对实施中已经或可能发生的一些情况提出了需要注意的几个问题。     

理解教育科研的涵义

教育科研是教育教学的重要组成部分,越来越多的教师参与其中。新课改倡导研究性学习,教师也应提倡研究性教书。为了向广大教师介绍可操作性强、效果好的科研理念和方法,本刊从本期起,设立《科研方法123》这一栏目,约请长期从事教科研工作的,富有经验的专家、教师撰写文章,以求给广大读者以启发和借鉴。     

“声音是怎样产生的”教学过程及思考

课堂教学要创立一个和谐民主的气氛，让学生经历一个较为完整的科学探究过程，在探究中初步体验科学的本质。     

物理教学中“教育因子”的发掘

从某种意义上说，包括物理教学在内的所有教育活动，其根本的目的都是为了通过教学活动对受教育者施加某种影响。而在教育活动中对受教育者能够施加某种积极影响的往往是教育活动过程中的某些因素，笔者将这一类因素称之为“教育因子”．成功的教育与教学活动．其实就是指在教学活动过程中“教育因子”发掘与利用的比较充分的那一类．本文所探究的就是如何在物理学科教学过程中有效地发掘与利用“教育因子”。     

探究是开启小学科学教育的钥匙

新课程强调“科学学习要以探究为核心”。探究是科学学习的目标、又是科学学习的方式,是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学过程中,我们根据小学科学学习过程的特点,让学生拿着“探究”钥匙,经历科学探究过程,掌握科学探究方法,体验科学探究中的喜怒哀乐的情感起伏,激发其科学探究的热情。     

学科教学是渗透心理健康教育的主阵地

学校开展心理健康教育有多种方式。如开设心理健康课，开办心理辅导站，开展心理咨询活动．设立“悄悄话”信箱，开通“爱心辅导员”热线，建立学校、家庭和社会辅导网络等。但在各学科教学中渗透心理健康教育(以下简称“学科渗透”)，可以起到面向全体、正面     

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。     

科学课探究教学“五忌”

科学课的活力所在就是学生的自主探究学习。自主探究教学的研究也成为广大科学学科教学和教研人员共同关注的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大特点就是课堂教学要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。随着课程改革的不断深入，     

中小学教育科研的“四个”趋向

北师大教授、博士生导师林崇德先生曾说:“1985年我在一次学术报告会上提出,中小学教师参加教科研是提高自身素质的重要途径,当时不仅未见成效,反而引起一些怀疑,有人当面斥我为天方夜谭。”时间过了不到20年,情况已发生了深刻的变化,中小学教科研越来越受到重视,中小学教科研在提高教育教学质量,提高教师素质,扩大学校知名度等方面的作用得到认可。有人曾说教科研是提高学校教育教学质量的“第一生产力”,科研兴教、科研兴校成为时兴的口号,无论教师个人还是学校群体的各种评优晋级,教育科研能力、成果都是其重要的甚至是一票否决的条件。…     

新课改背景下中小学教育科研评价体系的构建

探索构建一个较为科学的、完整的、可操作的中小学教育科研评价体系，对广大中小学教育科研进行目标的引导和矫正、过程的监测和调控、成果的提炼和推广，对强力推进新课改背景下中小学教育科研的扎实、高效开展，意义重大。     

小学“科学”教学行为的转变

小学科学启蒙教育的学科名称由原来的“自然”改为“科学”了。学科名称的改动，反映了学科内容的拓展，也反映了科学探究的重要地位，同时反映了对学科认识的转变：科学包括科学探究和科学知识两大部分。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这里所说的科学知识．除了过去关于自然科学的事实、概念、规律外，     

学科教学渗透是心理健康教育的主渠道

素质教育要求这生德、智、体、美、劳等全面发展，学生的思想、品德、知识、美感等的形成和发展必须以个体心理活动为基础，通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态，具有良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。如德育要培养学生各种良好的心理素质和意志倾向性，只有对学生进行心理健康教育，     

“行走式”：中小学教育科研的独特风景

曾几何时．学校教育科研努力追求的是系统掌握和规范运用教育研究的科学范式。它需要研究者具有一定教育研究的背景、经验和技术．与中小学教育工作者的知识背景、思维方式和工作特点不匹配．更重要的是．科学范式特定规范尤其是保持客观态度和价值中立的要求．与中小学教师丰富多彩、充满人文性和伦理性的教育教学实践易产生直接矛盾。因此．许多教师认为教育科研是专家干的事．