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近年来。随着社会的发展,教师变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展。因而管理也越来越难。学校管理中出现了“部分教师对于物质奖励和精神激励无动于衷的现象,激励手段对于他俯失去了作用。”他们通常表现为思想上封闭守旧,目光短浅;行为上自由散漫,我行我紊;工作中贪图安逸。不思进取。他们往往片面理解“劳动法”中的有关条。并用以遮护自己的不良行为,有的甚至以玩命相要挟。这部分人虽为少数,但在教职工中影响极坏。给学校管理中带来一定的困难。“潇洒一族”缘何出现并有一定影响,很值得我们深思。[第一段] 相似文献
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每到过年,一般学校领导总是千方百计、想方设法给教师发些年货,比如,发袋米,发袋面,发几斤油,条件好的学校还发水果、鱼、肉、海鲜等等。教师们辛苦一年了,发点年货,更具有人性化,无可厚非。 相似文献
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如何在学校管理中体现以人为本,最大程度地满足教师的物质和精神需求?这是近年来校长关注较多的话题之一。2005年,经征求教师意见、学校办公会批准,我校成立了一个义务为教师购物的小分队,每周定期为教师采购蔬菜、水果,具体工作由总务主任负责。刚开始,采取的办法是哪个教师到 相似文献
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现实中"教师管理"变成了"校长对教师的管理",教师的自主性和创造性受到抑制,学校改革缺乏内在动力."教师领导"是对教师管理的解构和重建,通过对教师赋权,实现学校文化的深刻变革,促进学校可持续的良性发展. 相似文献
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一、实施以人为本管理中出现的几个误区由于人们对人本的内涵理解不同,同时也由于学校管理者和教师的工作角度、个人素养和价值取向的不同,存在片面理解、断章取义的现象,在具体的实践中走入了误区。(一)把以人为本的管理异化为以人情为本的管理以人为本的管理强调对人的 相似文献
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作为学校的管理者,要确立以人为本的理念,真正做到“目中有人”,从生命的视角去创新学校管理思路,努力把学校办成教师实现人生价值的平台。一、以先进的理念营造人本与科学相融的管理文化1.管理要人性化与制度化相辅相成。武汉市第十六中学的管理模式,是在科学的办学理念和办学 相似文献
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学校管理归根到底就是对人的管理,因此要做到以教师为本。也就是说,管理的核心是人,要办好学校,在工作中要始终坚持"以人为本"的管理理念,努力在"人"的问题上做文章,把广大教师凝聚在管理者的周围,发挥教师在学校管理中的主人翁作 相似文献
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魏军祥 《中国教育研究与创新》2007,4(4):65-66
以人为本是学校管理的最重要模式与手段,对教师的管理、对学生的教育是学校管理的两大课题。怎样做好这两种工作,下面略作浅析:[第一段] 相似文献
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在学校教育工作中,能否充分发挥教师工作的积极性和主动性,与学校管理有着重大的关系.因此教育领导者要合理安排广大教师,注意满足他们的合理需求,激发他们的工作动机,重视发挥教师工作的积极性和创造性,最大限度地激发教师的工作潜能,以达到学校教育教学工作的最佳效果. 相似文献
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为落实全教会“以培洲全体教师为目标,把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点,努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍”的精神,11月1日至3日。义县教委举办了首届近千人参加的“三箭齐发,整体练功”擂台赛。 相似文献
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教育是一种特殊的生产部门,教师是特殊的生产者。学校管理中,"人本管理"已成为管理观的一种新的表述,但在实际工作中,有为数不少的管理者仅仅是在认识层面上接受"人本管理",而没有在实践层面上予以落实。文章围绕"教师管理中应如何以人为本"这个问题进行了理论思考和实践探索,阐明了在现代学校管理中只有实行以人为本才能促进学校快速发展的科学道理。 相似文献
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林碧鹤 《福建基础教育研究》2013,(6):15-16
马斯洛的人类需求层次理论是一种以人为本的心理学理论,被广泛应用于组织激励机制,包括学校。马斯洛将人类的五个基本需求按照需求层次进行排列,由低级到高级分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。一旦其中一个需求被满足,另外一个更高层次的需求就会产生,并期望得到满足。而人在某一个时期往往有一种需求占主导地位,其余的则处于从属地位,占主导地位的需求叫优势需求。一旦优势需求得到满足,就会产生成功体验,并驱动其向更高层次需求作出努力,从而促进自身不断进取向上,进而促进群体发展进步。因此,学校领导应认真学习并巧妙运用马斯洛的“需求层次论”,调动教师工作的积极性和主动性,以提升教师团队的士气。 相似文献
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据报载,一位新毕业的年轻教师,因为期中考试自己所带班级的数学成绩比另一个班差几分,学校领导决定不让他继续教数学,安排他教其他课程。不久,这位教师在家自杀。造成悲剧的原因是多方面的,但有一点不可忽视,那就是管理者只注重“工作体”的教师,而忽视了作为“生命体”的教师的存在。当然,这个例子不具有普遍性,但至少说明,一些学校管理者的管理理念需要更新,管理策略和措施也需要完善。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2020,(2):87-89
中小学基础教育无法准确地标准化和量化,教育教学效果主要依赖教职工的主观能动性和个体创造性,因此学校普遍存在着一些"执行难"的顽疾。学校通过"下沉式"实践,将"下沉"作为一种高度自觉的思维方式和行为准则,通过思维下沉、行动下沉、情感和责任下沉,有效地解决"说了没用、屡说不改,不说就不改"等执行难问题。 相似文献