如何对幼儿区域活动进行观察评价

区域自选活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。一直以来，大家对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了较深入的探讨，但对区域中幼儿的活动状况却很少进行观察和评价。幼儿什么行为是教师应该及时鼓励、推广的？什么行为是教师应该指导和干预的？什么行为是教师应该放手的？这些问题的解决都有赖于教师用心的观察和适当的评价。总结实践经验，我觉得教师应该从以下几方面对幼儿区域活动进行观察和评价。一、幼儿是否能明确地制定、执行计划和进行回忆明确地制定、执行计划是指幼儿在进区活动前清楚自己想做…     

进区卡对幼儿园区域活动的价值分析

进区卡是幼儿园区域活动中常见的一种引导性材料,在实践中我们发现,其功能不仅仅在于限制区域人数或对幼儿进行分区,它还有着更为丰富的教育价值。如进区卡的设计与制作本身就具有"主题课程"的价值,在进区卡的使用中,教师可赋予其更多的拓展性教育价值。     

小班幼儿数学区域活动要体现“生活化”

在幼儿的一日活动中,区域活动占了主要部分,小班幼儿由于刚进幼儿园,开始学习生活,因此,生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活;数学区域活动内容要紧扣生活;数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。     

区域活动案例:小小纽扣乐趣多

在幼儿一日活动中,区域活动占主要部分,幼儿由于刚进幼儿园,开始他们的学习生活,因此,生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。幼儿区域活动材料投放要源于生活;区域活动内容要紧扣生活;区域活动场景要再现生活。生活化的区域活动能把理想和实际有效地融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。     

浅议幼儿园区域活动中的高控制现象

<正>幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。所谓"区域",就意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。但在实际活动中,我们常常发现:从区域活动开始到结束,许多老师忙得团团转,介绍新材料、安排幼儿入区、参与幼儿     

攀爬区域活动的组织与指导

在户外体育区域活动中，走跑区、平衡区、跳跃区、投掷区、球类区、车类区的活动，基本上是以发展走、跑、跳、投掷、平衡这些动作为主，而攀爬区域活动则主要发展幼儿上下肢和躯干动作，幼儿参与运动的大肌肉活动比任何一个区域都全面，特别是对于3～6岁处于大肌肉发展旺盛阶段的幼儿来说，攀爬区域活动的设计、组织和指导显得尤为重要。     

区域活动中幼儿互动学习的类型及指导策略

区域活动是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式。在区域活动中,我们发现,幼儿已有的经验、能力、兴趣及性格等方面能得以淋漓尽致地表现,如有的区域男孩喜欢,有的则是女孩的天地。如何使区域活动中现实存在的这种自然性的“差异”有效地互动起来,离不开教师的指导。下面就区域活动中幼儿间互动学习的类型及其指导策略,谈些个人的点滴体会。一、性别特征的互动学习在区域活动中,我们不难发现,男孩较喜欢汽车、飞机、机器人等玩具,爱玩打仗、拼插游戏,结构区、科学探索区常常是他们的天下;而女孩更喜欢娃娃、餐具、跳舞等,自理区、娃娃家…     

开展幼儿园区域活动的策略研究

区域活动是指教师根据教育目标和幼儿认知发展水平,创设活动环境并投放活动材料,让幼儿根据自己的意愿和能力,在特定环境中,操作活动材料进行自主学习,在教师指导和同伴互助的区域活动中得到全面发展。开展幼儿园区域活动不仅能为幼儿的社会交往提供良好的心理环境,还能提供培养幼儿协商、合作意识的机会,有利于幼儿社会性的培养。幼儿园区域活动的有效开展,需要教师为幼儿创设良好的区域环境,合理设定区域活动目标,规范使用进区卡,同时也要进行有效的观察和记录,以充分发挥幼儿区域活动的应有作用。     

区域活动讲评的问题与策略

区域活动的讲评是对幼儿在区域活动中的活动情况进行讲述与评价。它是区域活动的一个组成部分。通过讲评,幼儿实现了与同伴、教师之间的互动交流,明确了进行区域活动的行为要求,展示了自己的成功与自信。但在具体的讲评活动中,我们发现,幼儿的讲评存在着诸多问题,展示、分析这些问题并提出相应解决对策,对提高幼儿的讲评能力有着不可忽视的作用。〔案例1〕教师请美工区的幼儿说说自己用橡皮泥塑造的作品。韵婷说:“我做了一条鱼,我做的很好看,还有眼睛、鱼鳍;奇炜做的最不好看,不光滑。”在一旁的佳佳说:“我做的小兔也是有耳朵,有手和脚;奇…     

区域情境中幼儿行为分析与教师指导策略

区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。在区域活动中,幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力选择活动区域,没有心理压力,可获得充分的活动机会,体验成功的愉快,增进交往,发展社会性以及健康的人格。但是,区域活动的自主性也决定了幼儿在活动中会遇到各种各样的困难。当幼儿无法克服时,他就会选择放弃。这时,教师必须及时介入与适度指导。幼儿得到的及时反馈越多,就越能积极探索。可是许多老师很苦恼,因为在指导中既不能介入太多,又不能像“放羊”一样。那么,怎样去做个引导者,什么时候加入到幼儿活动中比较合适呢?本文拟介绍本…     

开展活动区教育实践的探索

在幼儿园里,每当饭前、饭后、课后,幼儿总是不知该做什么好,教师也不知该组织幼儿干点什么,总是乱哄哄的一片。针对这一情况,园里提出开展活动区活动,为幼儿提供大量的活动材料和活动区域,有秩序地开展活动。通过实践,我们感到幼儿在活动区活动,不但有良好的秩序,还开发了幼儿的智力,培养了幼儿的情趣,让幼儿更多地在操作中自己探索、学习,给幼儿提供了课堂以外的多层次、个别化的学习机会,把教育融入到幼儿的一日生活中去。那么,对幼儿活动区活动的设置、材料的配置以及教师如何指导幼儿在活动区活动,我们进行了如下的探讨、实践。     

怎样发挥体育教学中的“主导”和“主体”作用

在众多活动中,游戏和区域活动都是幼儿十分喜欢的项目,尤其是幼儿园的区域活动,区域活动可以让幼儿充分发挥自己的能动性,就如俗话说的“想咋玩、爱咋玩就咋玩。”区域活动可以充分地调动幼儿的积极性,让幼儿真正地在活动中实现自主性,在区域活动中不仅能促进幼儿学会与人交流、交往,学会合作,还能培养其团结合作的意识。区域活动来源于现实的社会生活,在模仿活动中可以使幼儿更直观地体验生活。因为,区域活动与生活有密切的关系,实践性较强,因而区域活动成为幼儿园较为适合的教育形式。那么,如何在区域活动中使幼儿真正体验到自主呢?对此,我做了很多尝试,总结出了以下几点经验。     

区域活动中进区卡的使用

幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）环境育人指导思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和行为习惯，促进社会性发展，进区卡的引导与指示作用不可忽视。     

幼儿园区域活动的新思考

区域活动是幼儿园课程中以幼儿主体活动为主,以教师指导为辅,旨在满足不同幼儿各方面发展需求的活动。区域活动有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式。但在实施过程中,有些教师在认识上存在偏颇,致使区域活动出现以下“五点”现象,即:(1)包点。班级区域的设置、材料的投入都由教师一个人包办,幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到教师的限制,使幼儿的自主活动变成了教师垄断的活动。(2)零点。受市场经济的影响,许多幼儿园为了生存和发展办起了“珠心算”、“识字”、“英语”等名目繁多的“特色班”,占去了幼儿…     

区域活动中有效空间的合理应用

幼儿园区域活动的内容很丰富,操作材料多样,活动氛围宽松,能满足幼儿各方面发展的需要,因而被许多幼儿园作为一项很重要的教育教学内容来实施。但在具体操作的过程中,区域活动的创设又容易受到教室大小及空间方位的制约,许多可以被利用的有效空间被大家所忽略,导致了环境资源的一大浪费。我园通过近几年的不断实施、探索和完善,在区域活动有效空间的合理利用上有了很大的收获。我们利用室内低区墙面、寝室地面、隔断柜以及后门过道的有效空间为幼儿创设了丰富多彩的区域活动,有效地促进了幼儿的身心发展。     

浅谈幼儿“木工造型区”的指导策略

“木工造型区”是大班幼儿最喜欢的一个活动区域。根据幼儿园的教育教学规律和幼儿身心发展规律,借助于自然物——木为主要材料开展的一切创意活动,是我们幼儿同区域活动的园本特色之一.     

如何开展学习性区域活动

区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式,体现了幼儿身心发展特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,实现"玩中学、做中学"。教师作为引导者,应介入到幼儿的游戏当中,这种"介入"体现在材料的准备、细心的观察、有效指导和回归教学的最终目的方面,目的是促进幼儿能力向高一级水平发展,促进幼儿全面发展。教师在做上教,幼儿在做上学,教师怎样教,幼儿就怎样学,在区域活动中怎样做到教学做合一,就是一个很值得研究与探讨的问题。     

区域活动中有效空间的合理应用

幼儿园区域活动的内容很丰富，操作材料多样，活动氛围宽松，能满足幼儿各方面发展的需要，因而被许多幼儿园作为一项很重要的教育教学内容来实施，但在具体操作的过程中，区域活动的创设又容易受到教室大小及空间方位的制约，许多可以被利用的有效空间被大家所忽略，导致了环境资源的一大浪费。我园通过近几年的不断实施、探索和完善，在区域活动有效空间的合理利用上有了很大的收获。我们利用室内低区墙面、寝室地面、隔断柜以及后门过道的有效空间为幼儿创设了丰富多彩的区域活动，有效地促进了幼儿的身心发展。     

幼儿园区域活动环境创设的策略

幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展,教师除了需要关注材料的投放之外,还应加强对其环境创设质量的思考.区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会,而且是幼儿习得活动规则的重要途径,为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设,通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则,养成一定的行为习惯,同时减轻教师管理区域活动的压力.在区域活动中,教师不仅应在材料上求多求新,更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用,采取多种策略,为幼儿创设支架性环境.此外,教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈,创设互动性环境,对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要.     

新理念下幼儿区域活动的设置与管理

近年来,区域活动作为强调人与环境相互作用的活动形式,作勾培养幼儿探索能力的主要途径,已受到幼儿园的普遍关注和采用。我们在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的过程中,紧紧围绕“为了每一个幼儿的发展”的核心理念,把握住“幼儿在前,教师在后”的原则,在实践中对区域活动的设置与管理做了一些探索。