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慕晓茹 《大连教育学院学报》2010,26(1):26-29
一种描述性目标分类体系对学科教学是远远不够的,课程目标也应该是一种思考工具,以支持教师对学、教及评价的设计决策;对高中生物课程标准目标分类体系进行问题分析,并基于学科课程标准现实与学科教学实践需要,提出具体内容明确区分知识类型,将知识、情感与能力目标维度并行叠加构成可视化教学思考工具,以引领并辅助教师进行教学思考决策。 相似文献
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现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平.在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择.为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴. 相似文献
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上海市教育委员会教学研究室项目组 《上海课程教学研究》2020,(4):64-71
为了引导各学科进一步落实课程标准,依据教育目标分类学理论中的目标分类框架以及对教学目标层次、行为表现的界定,描述遵循目标叙写的规范表述方式,义务教育阶段18个学科段形成基于课程标准的年级和单元教学目标体系。在目标分解的技术与路径上,形成成熟的目标分解技术、目标叙写技术,设计了课程目标分析、课程内容分析、教学目标编制的工具支架,并对年级教学目标的数量问题、综合性学习结果的目标描述问题、学科能力目标的分层问题进行了思考。 相似文献
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单元教学设计是指运用系统方法,对一个教学单元中的各种资源进行有机整合,对教学中的各个部分做出统筹安排的一个整体策划.课程标准的结构性、数学学科的系统性、数学教学的整体性决定了单元教学的重要性.以"图形的旋转"单元教学设计为例,提出章节单元教学设计应该围绕课程标准分析、数学分析、学情分析、单元目标分析、单元教学流程、分课... 相似文献
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伴随着学科核心素养的提出、课程改革的深化,目前不少历史教师在教学设计中,迫不及待地按照五大核心素养的分类方式去表述教学目标,美其名曰:课程标准的要求、课改的要求。其实课程标准只是强调课堂教学最终要为核心素养的落地服务,并没有要求老师们按照五个素养分类方式去表述教学目标。 相似文献
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新高考改革对课程改革提出新的要求和目标,深入研究新高考能够更有针对性地指导教师的教学设计,从而推进课堂教学改革.在参考课程标准以及考试说明对于历史学科核心素养在高考中的考查标准基础上,本文对近年全国卷以及北京卷中的高考主观题进行分类概括,并以学科能力为导向探究了历史学科不同类别高考主观题的教学策略. 相似文献
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20世纪末,我国启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在“课程目标”中都提出了“知识与能力”一项,以此加强对学生能力的培养。而英国于1999年颁布的第三个历史学科国家课程标准,其中的能力目标被置于重要位置且已成一定体系。本文试图将跨世纪之际中英两国颁布的历史学科国家课程标准中的能力目标进行比较,并对我国中学历史学科能力目标的发展提出了展望,希望能对历史学科能力目标的进一步研究和实践有所帮助。 相似文献
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<正>新课改背景下学科教学目标的异化,主要表现为与课程标准的脱离、错位,与命题考试脱节,与新教材的使用相脱节,究其原因,主要是影响我国基础教育课改的体制障碍导致学科教学目标的变异,学校现有的教学管理模式直接促成教学目标的异化,我国应试教育体制直接催生和加速学科教学目标的异化。一、学科教学目标的异化(一)学科教学目标与课程标准的脱离与错位1.对新课程概念理解的错位。课程标准主要是对学生在 相似文献
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孙宏安 《大连教育学院学报》2009,25(2):4-11
对依据高中各学科课程标准变动各学科评价标准的三个问题——为什么要编订学科评价标准,学科评价标准的编订方法,不可测目标的评价一一进行了探讨。 相似文献
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孙宏安 《大连教育学院学报》2021,(1):29-32
对普通高中课程标准各学科"内容要求"中所使用的动词进行初步统计分析。给出一个动词采集原则;对14个学科"内容要求"的3528个有效动词(目标)语句及使用的364个动词分布作以分析,并对总体上使用次数最多的动词和每个学科使用次数最多的动词、各学科课程标准所采用的语句数和动词数作了说明;指出课程标准的这364个动词基本上涵盖了布卢姆教育目标分类学所采用的动词;提出了进一步研究的问题。 相似文献
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物理学科在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体．新教材把“情感态度与价值观”确定为三维目标之一，对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现．对情感态度与价值观，物理课程标准给出了六个具体目标，这些目标是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的，且目标定得较为具体和可操作性．在对人教版“必修1”模块的教学中，我对这方面进行了摸索，在这里与同行们交流。 相似文献
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现行课程标准对行为动词＂探究＂的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词＂探究＂可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词＂探究＂的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词＂探究＂的用法,教师应该注意课程标准中行为动词＂探究＂的同义词,注意行为动词＂探究＂的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。 相似文献
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鲁恩雄 《周口师范学院学报》2006,23(4):146-148
新的课程标准颁布以来，音乐教学改革如火如荼。在教学改革过程中，对新课程标准的片面认识造成了教学过程的畸形发展，出现了与音乐课程改革目的相偏差的现象。文章试从五个方面阐述音乐课程教学改革应把握的“度”：教学过程与教学目标的“度”，学科综合的“度”，知识技能与表演的“度”，多媒体运用的“度”，教学表演的“度”。认为：音乐课程教学的改革，“度”的把握是关键。 相似文献
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通过对20世纪以来地理课程标准中的地理学科能力目标进行回顾与梳理,结合地理学科核心素养,初步构建地理学科能力目标体系。利用NVivo12.0质性分析软件,以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为梳理内容,验证构建的细则目标,基于感性资料的质性分析,确定目标体系构建的科学性及合理性,为核心素养背景下地理课程目标体系的构建提供借鉴。 相似文献
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高中物理实验之"变"是基于核心素养下的教材之"变"、课程标准之"变"、教学策略之"变"和教学目标之"变".为了积极应对这些变化,需要厘清和细化学科核心素养下的物理教材变动、仪器设备更新、实验课程实施修订和教学目标研制. 相似文献
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"工学结合"课程体系构建的制约因素及解决途径 总被引：1，自引：0，他引：1
科学课程观的迷失、职业资格和课程标准研究的缺乏、学科课程的影响、师资力量的限制、评价维度的单一与经验总结的忽略,是高职院校构建“工学结合”课程体系主要的内部制约因素。构建有效的“工学结合”课程体系必须正确理解其课程的内涵与目标,积极研究职业资格框架和课程标准,实施项目教学法,实现教师队伍的专业化,建立综合评价指标体系。 相似文献
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随着布鲁姆教育目标理论在我国的传播.我国各省市对教育目标分类及评价进行了广泛研究.以化学学科为例.已有许多省市进行了尝试.笔者本着抛砖引玉的精神,简述对化学教育目标分类的看法.从中等学校的培养目标出发,化学学科的教育目标分为三个领域是适当的. 相似文献