国外教师评价观研究及启示

教师的评价观作为教师观念的重要分支,成了当今世界各国学生评价改革中倍受关注的主题。国外围绕教师评价观的类型和结构、影响教师评价观形成的因素、教师评价观与评价实践的关系、教师评价观与学生评价观的比较展开了研究,获得了数量较为丰富的实证发现。然而尽管已有的研究成绩斐然,但仍存在着有待进一步开拓与深入研究的问题。分析这些问题对我国教师评价观研究的主要启示是:一方面需要全面拓展研究领域,另一方面应综合使用多种研究方法。     

一种课堂教学定量评价模型

经过几年对课堂教学定量评价方法的研究与实践,总结出一种比较公正、合理、科学的评价模型.     

对德育评价研究的回顾与反思

德育评价是指评价主体依据一定的理论和评价标准,运用科学的方法和手段,系统地收集信息,对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。探讨德育评价的内涵、功能、研究对象和研究内容、评价指标体系的建构、评价过程、原则和方法等问题。科学厘定德育评价概念,加强德育评价的元研究、实证研究,注重历史研究与比较借鉴研究相结合,运用系统科学和复杂科学的理论与方法关照德育评价理论的发展以及重视人文主义价值趋向是促进德育评价理论健康而科学发展的有效策略。     

几点想法

教学评价问题是新课程健康推进中的重要问题,也是瓶颈问题。研究评价问题的著作,讲共性原理的比较多,针对某一个学科的比较少。因此结合学科进行教学评价的研究更艰巨,也更需要。中山市语文教学评价方案试图在学科教学评价方面进行研究,是很有意义的。我们大家都应该关心并共同努力来建设语文教学评价。 在刚刚结束的基础教育新课程初中语文骨干培训者研修班上,我们就课堂教学评价做了一些试验,有些想法借此简单地与大家交流一下。     

学校增值评价：模型择优与实践进路

增值评价模型的选用是学校增值评价的关键,已有理论与实践未能就此形成定论。模型比较是确定最优模型的基本思路。本研究遵从异质性模型比较逻辑,提出以增值测度结果的一致性、模型预测精度和增值测度结果的跨时间稳定性作为模型比较指标,对多元线性回归模型、多水平线性回归模型和多水平分位数回归模型进行比较。综合模型特点与比较结果,依据模型选择策略,发现多水平分位数回归模型是学校增值评价较为理想的模型。反思学校增值评价实践,要警惕测度方法的科学性隐患、评价内容的片面性以及新的“唯分数”问题。推进学校增值评价实践健康发展,要进一步优化增值测度的精确性与稳定性,把握好学校增值评价的实践策略,拓展学校增值评价内容,开展实质性学校增值评价,以此达成学校增值评价的原本意图。     

我国职业教育学业评价研究的分析与展望

自1993年到2015年近20年的时间里,我国职业教育学业评价研究大致经历了起步、发展和深化三个阶段。分析现有研究发现,研究成果集中于评价理论、评价方法和评价内容三方面,具体在学业评价的内涵与内容、理论基础、方式与方法等方面的研究成果比较丰富,而在中高职学业评价模式的衔接、学业评价的国别比较、学业评价标准、学业评价的管理制度等方面的研究比较薄弱。职业教育学业评价方法论、学业评价一般模式的探索、评价主体的权责和国别比较等问题将受到研究者的广泛关注。     

体育教学的量化评价与质性评价及未来走向

比较研究了体育教学评价的两种基本方法即量化评价与质性评价的理论基础、目的、过程、方法、评价者角色．认为它们并不是两种对立的方法,在评价实践中应该把二者紧密结合起来,互相补充、完善,并最终走向和谐发展的发展性教学评价。     

学生干部素质自我评价体系构建研究

鉴于大学生素质教育的评价思想主流和研究现状,从诠释“素质”入手,结合高校教育实际,探讨素质教育与自我教育、过程教育的辨证关系,建立学生（干部）个人素质测评体系,并详细介绍实施要项。认为评价思想要注重继承与创新的统一,评价思想、评价目标要与评价方法相适应,评价的根本目标和思想定位在于使人进步,而不是简单地比较优劣。     

高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究

有效教学评价的组织与实施关键在于评价指标的选择。本课题采用社会调查研究方法,运用多因素分析方法尝试深入分析有效教学评价的指标体系结构,比较有效教学评价与传统教学评价的差异,探索建立高校课堂教学有效教学评价体系。     

高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究

有效教学评价的组织与实施关键在于评价指标的选择。本课题采用社会调查研究方法,运用多因素分析方法尝试深入分析有效教学评价的指标体系结构，比较有效教学评价与传统教学评价的差异，探索建立高校课堂教学有效教学评价体系。     

世界一流学科评价之大学排名指标分析

关于学科评价的系统研究在国内还基本是空白,尤其是关于世界一流学科评价问题的研究则更少,这与当今科技创新、管理决策、科学评价、大学建设等国际化需求不相适应。通过比较研究国内外五个具有代表性的大学排名榜,综合分析这些排名使用的学科评价指标,着重从指标层面就如何科学构建世界一流学科评价指标体系进行探讨。     

可行性教师评价理论的分析与构建

学术界对倍受推崇的发展性教师评价与传统的奖惩性教师评价做过很多的比较研究，但存在两大缺点：一是脱离教育的实际情况，发展性教师评价在实践中并未得到很好的应用；二是所比较的大部分特点并非是本质性的区别，而是人性化的评价形式问题。构建一个可行性教师评价理论迫在眉睫，需要做的工作有两步：一是分析我国教育的实际情况，二是澄清教师评价观。     

主体性教学评价的多元性

研究主体性教学的评价问题具有重要的理论和实践意义。与传统教学比较单一化的教学评价相比,主体性教学评价具有多元性的特点。具体表现在评价对象、评价标准、评价方式、评价主体、评价功能等多方面。     

基础理论研究成果评价方法探讨

对于科研评价的问题,目前争议比较多,SCI不适用于评价基础理论研究成果。运用指数法、影响力评价法、中介法、RAE方法和集对分析方法,可以较为科学、准确地评价基础理论研究。     

当前我国体育教学评价的现状及对策研究

本文通过对中关两国体育教学评价的比较,分析我国与美国体育教学评价的现状,提出改革的措施,为体育教学评价的发展趋势进行理论上的研究.     

新课程下的体育学习评价研究

采用文献资料法,对传统教学大纲中的体育学习评价与新课程下的体育学习评价的四个方面,即体育学习评价的目的、评价的内容、评价的方法和评价的主体进行比较分析,得出在体育学习评价中,应淡化甑别与选拔的功能,强调激励和发展的功能;应采用多元化的评价内容、评价方法和评价主体。为真正地实现体育课评价的公正、公平提供理论参考。     

大学生体育学习的过程性评价与终结性评价的比较研究

文中采用了实验法、调查法、数理统计法等研究方法，对大学生体育学习的过程性评价与终结性评价进行了比较研究。指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性。过程性评价从学生的个性实际出发，注重学习过程评价，更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展，适合当前“素质教育”的发展要求。     

近十年来教学评价研究的进展与反思

本文通过搜集近十年来有关教学评价的研究资料和相关文献,经过比较、分析各种观点.对教学评价的内涵、原则、标准、方法、模式、评价理念及其价值取向等问题进行归纳、梳理和总结,并对新课改后对教学评价的研究进行反思.     

我国教育评价文化范式建构：理论主张、实施程序与指标体系

基于教育评价理论变革需要与我国文化自信培育需求,在与西方教育评价文化思潮比较的视角下,尝试构建我国评价文化范式。从文化环境、价值导向、建构基础3个方面提出构建我国教育评价文化范式的理论主张。构建教育评价文化范式的实施程序有评价准备、利益相关者参与、确定评价目的与问题、评价工具开发、数据收集与分析、评价结果的宣传与使用6个步骤。在此基础上,构建得到我国教育评价文化范式5维、9级、3水平指标体系。     

全球高校信息化评价研究尚在起步阶段

目前,对国家和地区信息化、企业信息化等的评价指标体系的研究已经比较成熟和完善,比较著名的如美国学者马克卢普、波拉特提出的信息化评价的测度理论与方法以及日本的信息化指数法等。相对而言,关于高校信息化评价指标体系的研究还处于起步阶段,尚无统一的高校信息化评价指标体系。