“以学习者为中心”的中学日语课堂活动探究

为提高学生主动参与意识,培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力,“以学习者为中心”的中学日语课堂活动需要创造愉快情感交流的课堂活动氛围、搭建良性合作探究的课堂活动平台和构筑个性自主学习的第二课堂活动体系,引导学生完成从学会到会学的转变.     

大学英语网络自主学习平台的搭建及其使用

随着教材的改革,多套大学英语网络自主学习平台出现。如何让网络自主学习平台真正被学生高效率地应用呢？本文从网络平台软件的设计、对学习者要求、对教师的要求,以及对管理者要求几方面进行了探讨,希望大学英语网络自主学习平台能真正为学生提供个性化、自主化、高效的学习环境。     

基于叙事视角的大学生外语学习行为分析研究

自上世纪70年代以来,外语学习行为的研究已成为应用语言学研究的热点和重点。本研究以高校日语专业学生为研究对象,从叙事视角调查了高校日语学习者对大学日语课堂的印象、学习观念、学习行为。研究结果表明大学生学习行为表现出一些共性模式,即日语学习者学习日语有着明确的物质性目标;强调学习者自身的主体性以及课堂教学参与度;与合作学习相比,学习者更加热衷于自主学习。     

教师在大学生英语自主学习中的角色定位及组织策略

在大学英语教学中,自主学习模式越来越引起重视。通过介绍自主学习的概念及发展进程,提出教师在大学生英语自主学习中应积极充当学生学习“军师”,“以学生为中心”的课堂氛围的营造者,自主学习素材的整合者,建议通过建立以网络和计算机技术为媒介的自主学习平台,建立自主合作的交互式学习模型,打造“以兴趣为中心”的第二课堂等途径,打造以网络环境、课堂环境以及第二课堂相结合的三位一体特色自主学习平台以兴趣为基点,以激发学习者学习动机为主线,以提高学生自主学习能力为关键的教学。     

对“日本文化”课程的思考

在日语学习中,对日本文化的认识学习方法应该得到进一步重视,通过对"日本文化"这一课程的教学方式改革,以灵活多样的课堂教学方式引导学生自主学习,分组合作调查,积极调动学习主动性,把"固有观念"对日语学习者带来的负面影响尽可能降低,培养日语学习者对日语文化的自主认知能力,从而全方位提高其综合素质与能力。     

“互联网+”背景下网络平台对学生自主学习能力的影响——以蓝思平台为例

“互联网+”背景下,各式学习平台涌入高校,一方面为学生提供了更为广泛的学习资源,另一方面也对学生的自主学习能力提出了很大的挑战。而新型网络环境下的自主学习研究尚处于起步阶段,在线外语自主学习的调查与分析相对缺乏。为进一步了解外语类学生自主学习能力水平和网络平台的积极作用,该文以蓝思平台作为研究对象,通过分析兰州理工大学英语专业2018级和2019级蓝思数据,探究网络学习平台对提高学生自主学习能力的积极作用。     

基于Black Board网络教学平台日语教学的探索——以《基础日语》BB网络平台教学为例

目前,Black Board网络教学平台(以下简称BB平台)正被许多高校广泛使用。本文以广东海洋大学为例,重点介绍其外国语学院日语专业利用BB平台,结合日语学生"零基础"的特点,尝试构建《基础日语》网络教学平台,探索出的一套效率高、目标明确、师资配备合理的"学生自主学习"教学模式,希望有助于突破传统日语教学在时间与空间的局限性,激发学生的"学习兴趣",培养学生"自主学习"能力,有效提高《基础日语》学习效率、增强日语教学效果。     

论自主学习模式下日语教师的角色作用

随着自主学习这一现代教育理念引进外语学习,各院校的日语教学都积极推行这种教学模式。在日语的自主学习模式中,教师的角色定位及作用发挥直接影响着学生自主学习能力、学习水平及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在日语自主学习中促进者、指导者、信息源的角色定位,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而实现促进学生日语水平提高和培养独立学习者的教育目标。     

基于网络教学平台的体验式英语教学

“学习者自主”和“学习者中心”理论的提出使英语教学转向关注学习者和学习过程。体验模式即源于这种理论,这种模式的学习体现了建构主义教学原理。通过展示体验式英语教学的过程,发现每个环节都牵涉到网络教学平台的利用,继而探讨了网络教学平台在体验式英语教学中的具体作用：一,语言学习和自主学习能力的双重培养;二,高效而有针对性的语言学习支持;三,多媒体互动学习资源的提供;四,学习策略的获取和提高。同时,揭示了使用网络平台可能带来的新课题：一,师生角色的变化;二,对网络教学平台的过分依赖。     

大学英语“1+2”教学模式研究与实践

在输入假说及建构主义理论指导下,依据学生个性化发展需求,利用现代信息技术,构建了大学英语"1+2"教学模式,即"1个体系"(大学英语分级教学课程体系),"2个平台"(自主学习网络平台和基于语料库的教学平台)。该模式在发挥传统课堂教学优势的基础上,注重发挥现代信息技术在教学中的积极作用,利用"英语在线"网络平台和语料库平台满足不同层次学习者的需要,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,培养学生英语综合应用能力。     

精品课程：细节中实践“学习者为中心”的设计理念

依托中央广播电视大学的在线学习平台,《医学生物化学》因充分体现了以“学习者为中心”、培育学生自主学习能力的特点,荣获2009年国家精品课程。《医学生物化学》面向的是在职的成人学习者,一方面在职成人学习者基础知识薄弱,另一方面他们有着强烈的学以致用的愿望。通过将课程内在逻辑性与学生认知规律相结合,从临床病例出发,处处调动学习者的兴趣,引发学习者思考,打破教材章节的“条块分割”,在资源服务、信息服务、学习过程服务方面通过实施针对性的学习过程管理,增强学生的自主学习能力,最终保证了课程教学目标的顺利实现。     

日语听力课外学习方法指导

听力水平直接影响学习者的交际能力,听力在日语教学中具有重要地位.通过分析高校日语听力教学现状,探讨日语听力课外学习的优点,针对日语听力教学中存在的问题,结合实际提出几种合适的课外学习方法,以培养学生的自主学习能力,提升其日语听力水平.     

网络英语自主学习能力和成绩相关性实证研究

闽江学院以网络英语自主学习平台为依托,在大学非英语专业学生中进行了为期半年的大学英语自主学习教改实验。通过问卷调查和对受试的自主学习成绩的数据分析,结果表明:学习者英语自主学习能力和网络英语自主学习成绩显著相关;该网络英语学习平台能有效监控学习者的自主学习,且自主学习成绩能有效反映学习者的学习投入和英语语言水平。     

大学生英语自主学习能力培养浅析

随着“以学习者为中心”的理念的推广,培养大学生自主学习能力已成为所有教师的共识。目前,大学生自主学习意识不强．自主学习能力较弱。本文提出通过学习者训练的方式培养大学生自主学习能力。学习者训练有利于教师更好地引导、组织学生完成学习任务．积极地介入学生的培养过程．提高学生的自主学习能力。     

基于 MOOC 平台的自主学习模式设计

许多慕课平台存在高辍学率、低内化率等问题。为提升 MOOC 学习效果,通过分析 MOOC 自主学习特点,针对互动率低、缺乏监督引导等问题,探讨适合网络平台的学习方式,设计基于 MOOC 学习平台的自主学习模式。模式主要对学习前、学习中以及学习后的自主学习行为进行阐述,帮助学习者塑造良好的 MOOC 自主学习范式。对利用 MOOC 平台开展自主学习提出了相关政策建议。     

模块化教学背景下电子化学习方式的运用研究——以日语词汇自主学习为例

近年来,学生自主学习热潮方兴未艾,传统的学习方式已无法满足学习者的需求。随着电子媒介和现代化手段的发展,在教育方面也逐渐成为主流,特别是电子词典的普及对学生的词汇学习有着巨大的影响。本研究以合肥地区四所院校的日语专业学习者为对象,考查电子化学习方式在日语词汇学习中的运用情况,发现其中的问题,从自主学习和外语教学的角度提出具体解决方案。     

试论引导学生利用网络进行日语自主学习

因特网在高校的普及使用,给日语学习者带来了最生动的日语、最新的信息和最广泛的知识。因此网络自主学习也成为了日语学习中不可忽视的一个新的手段。然而,目前学生利用网络所进行的自主学习仍处于无序和随意的状志,对网络资源还不能有效地利用。在信息时代下的日语教学中,教师需要积极正确地引导学生利用网络资源促进学习,提高他们网络自主学习的意识和能力。本文在总结日语学习的最新网络资源的同时。探讨如何在各种课程中引导学生进行网络自主学习,从而提高教学质量以及学生的自主学习能力．     

日语听力教学中如何培养学生自主学习能力简

听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验,从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。     

基于“输出驱动假设”的大学英语自主学习模式行动研究

笔者通过在所在大学开展为期一年的基于“输出驱动假设”的大学英语自主学习模式的行动研究,利用本校多媒体网络平台,尝试在网络平台下建立以书面输出为主导的自主学习模式,提高自主学习的有效性,以输出为驱动,培养学生说、写、译等语言产出技能。     

大学英语课堂上的自主学习

学习者自主学习能力越来越受到广大教育者的关注,结合教学实践,分析目前在大学英语课堂上学生自主学习能力较差这一现状,从教育教学目标入手,教师应该以培养学生解决问题的能力为目的,树立“以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心”的教学思想,培养学习者自主学习的能力。