张阳的有机创造理论

张阳．石河子大学政法学院副教授．1983年开始从事创造力培养问题研究．是我国改革开放后最早一批独立研究创造学理论的人之一。从1991年起．他便在教学中积极传播创造学理论,努力开展创造教育,先后在石河子大学开设了创造学选修课．并举办了多期创造学专题讲座。     

创造学究竟是什么?

针对当前我国创造学研究中一些有争议的观点提出4个问题商讨:①创造学属科学范畴吗?②创造学就是创造心理学吗?③创造学是横断性学科吗?④建构创造学理论体系势在必行吗?通过分析,作者逐一表明了自己的观点。并指出,我国创造学研究当前的首要任务并不是建构尚缺乏研究基础的庞杂的创造学大体系,而是适应深化教育改革需要,对已取得诸多成果的创造教育研究和实践进行总结和概括,为创建具有中国特色的创造教育理论奠定基础。     

创造学的哲学思考与学科建设

创造学是研究人类发现、发明、创造、创新活动规律的科学，其核心内容就是研究人的创新精神与创造力。它与哲学的关系怎样?我们应怎样理解创造学与哲学的关系，在创造学界一直存在着不同看法。正确认识和处理创造学与哲学的关系，有利于促进我国创造学的学科建设和健康发展。     

学派与我国创造学发展

创造学引入我国二十多年来，取得了长足的发展，无论是在理论研究，人才培养，还是在技术创新、产品开发等方面，均取得了一定的成绩。特别值得称道的是，一批理论研究者涌现出来，从不同的角度建立了风格各异的创造学理论，并出版了一批著作，为创造学学派的形成奠定了扎实的基础。那么，我国创造学研究是否已进入独立研究，形成学派的阶段？     

宣传创造学 促进发明活动

宣传创造学促进发明活动王文光创造学是一门研究、开发和提高人们创造能力的学科，它成为一门学科，绝不亚于教育从宗教分离出来的伟大意义。要促进发明创造活动，就要学习、宣传和应用创造学。人们运用创造学，不但能提高对知识的理解能力，还有利于产生更多的发明创造和...     

为了人类的新生——记创造教育探索者吴克扬

潜心研究创造学理论，写出《创造之秘──创造学新探和应用》一书的重庆渝中区区委研究室副研究员吴克扬，在王淦昌、武衡等中国科学界老前辈的期望下，在有关部门的支持下，从１９９６年起，相继在本市渝中区两路口小学、中一路小学、五十三中、鹅岭职中展开了全方位的创造教育原创性实验和研究，取得可喜成绩。摒弃“满学灌”──把课堂作为开发创造力的主阵地　　在进行创造教育实验之前，吴克扬和两路口小学参加实验的教师到北京、上海等地的先进学校去考察学习。通过考察，他们了解到全国的创造教育还仅仅是通过一些课外活动进行一些思…     

中学开设“创造学”课的实践

中学开设“创造学”课的实践何国平笔者从８０年代初开始，连续进行了三个阶段的创造教育实验。近几年，又先后在省重点中学高一、初一年级，进行“创造学”教学的尝试。创造学课的理论指导２１世纪是创造的世纪，创造的世纪需要创造性的人才，创造性的人才需要以创造教育...     

创造学的三条原理

把握创造学的基本原理，有利于我们掌握它的学科性质和发展趋向，也为我们研究和传播它提供理论支持。创造学的基本原理主要有这样三条：１、创造力是人人皆有的一种属性，人的创造力可以通过教育、学习和训练而激发出来，并且可以得到不断提高。这一条基本原理包含着三层含义，其一是揭示了人的创造能力的天赋性，正如教育家陶行知先生所说，“人人是创造之人”。其二是说明了人的创造能力对于绝大多数人来说只是一种潜在的能力，是一种可能性，要想挖掘这种潜在的能力，变可能性为现实性，需要经过教育、学习和训练等开发活动。其三是说通…     

动态一览

北京创造学会成立多年来，北京市创适学的理论研究和创造教育活动在市委、市政府和市总工会的大力支持下，在北京市广大创造学工作者参与下有了长足发展。企业里的技术革新、技术改造和群众性的合理化建议与发明创造活动要求把创适学的推广、普及及理论研究提高到一个新水平；广大创造学工作着也迫切要求相互之间加强合作，交流经验和探讨创造学的理论问题。1996年12目7日，来自全币机夫、企业、学校60余位优秀创造学工作者参加了在北京石化干部管理学院举行的北京创适学会成立大会。会上，得委会王任、5化于创管理学院负得山院长做了意宏工…     

高校创造教育研讨会今年十月召开

中国发明协会高校创造教育分会日前发出“关于召开第三届全国高校创造教育及创造学研讨会的预通知”和“关于征集第三届全国高校创造教育及创造学研讨会论文的要求”。通知指出:会议主题是创造教育及创造学的理论研究与实践;会议时间是1997年10月下旬,会期四天;会议地点是西南交通大学(成都)。通知要求:凡拟参加本次研讨会者,请     

创新素质教育模式研究与改革实践(下)

创新素质教育的实施模式我国的创造教育或创新素质教育虽然历史术长，但已探索出以下四种基本模式。1．第一课堂模式通过开辟第二课堂，组织课外科技活动，是许多学校采用的创新素质教育模式。这种模式的特点是简单易行，但缺乏素质教育的力度和深度，属于创新素质教育初级阶段方式。2．创造学培训模式这是创新素质教育的中级阶段模式。通过创造学知识的传授，使学生创新素质得到提高，是一种行之有效的方法。1992年前，我们基本上采用“第二课堂十创造学培训”的模式。但只开设创造学课程，对开发学生创造潜能仍有乏力之感。特别是在创造学…     

第二届创造学讨论会召开

中国创造学会(筹)、上海市创造学会、上海市创造工程研究所、天律市创造学会、江苏省创造学会，湖南省创造学会联合发起和举办的。全国第二届创造学会暨十周年学术讨论会”于1993年11月24日到27日在上海举行．参加这次会议的代表共130名，他们来自25个省市，其中具有高级职称的占77％。     

简论广义创造学的内涵

笔者认为广义创造学的内涵可以从以下方面理解：（一）从创造活动分类的角度理解创造学的广义性创造活动是创造学理论体系中第一个最基本、最重要的概论，即逻辑起点，如果从狭义方面理解创造活动（例如，有的创造学教材仅仅把创造活动理解为科学发现活动、技术发明活动和技术创新活动），那末，建立起来的只能是狭义创造学。把创造活动理解为包括理论创新活动、制度创新活动、科学发现活动、技术发明活动、技术创新活动、管理创新活动、教育创新活动、审美创造活动、新闻出版精品创造活动、体育新记录创造活动、生态创新活动等１１类活动，…     

企业如何开展创造教育

以培养、开发员工创造、创新能力为目标的创造教育，已成为企业千头万绪工作中的紧迫任务。如何在企业中开展创造教育呢？笔者提出如下想法，与同行们切磋。 一、提高对创造教育的认识 学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论中有关创造，创新、发展的论述，从政治和哲学的角度认识创造、创新的重要性；学习知识经济、现代企业管理的有关理论，从社会发展、企业管理的角度认识创造、创新的必然性；学习创造学的有关理论、特别是用创造学解决企业实际问题的案例，从实践的角度认识创造、创新的可行性和现实性。 提高全体员工对创造教育的认识…     

创造学是形成层型学科

创造学作为一门独立的学科，是一种什么性质的学科呢？目前，国内的研究者大多数存在三种不同的认识：１、一些人认为，创造学是一门综合性学科。但是有人对这一提法有不同的看法，主要认为，从用多学科理论和方法进行研究的学科这个观点出发，创造学是符合的；而综合性学科是要有一个特定的客体或问题作为研究对象的，从这个观点出发，创造学又是不符合的。比如综合性学科中的环境科学是研究我们所处的生存环境的，海洋科学是研究一切与海洋有关的学问的，而航天科学则是研究与在太空遨游有关的学问的。但是创造学是任何一个学科都要碰到的…     

科技团体创造力研究的理论背景分析

对团体创造现象及其规律的探讨,是创造力研究领域近年来兴起的新热点。本文从创造学、科学哲学与科学社会学三个视角,分析了科技团体创造力研究的理论背景及相关方法论问题。     

开发老年人创造力

目前我国６０岁以上的老年人，已达到１．３亿，占到总人口的１０％，进入了老年型国家。２１世纪将是人口老龄化高峰期，预计到本世纪中叶，我国老年人口将占到总人口的２５％。老年人的规模和增长速度堪称世界之最。这将迅速地改变着生产和消费、抚养和被抚养的比例关系。加之我国的人口老龄化，是经济刚刚起飞的情况下超前出现的，“未富先老”的现实，将使我国面临严峻的挑战。创造学的研究应与时俱进。在人口老龄化的形势下，进行老年人创造活动的研究，大力开发老年人创造力，是时代赋予创造学的使命，也是创造学自身发展的需要。一、…     

创造学的数理模式

创造学的数理模式张斌荣创造力、创造性思维、创造环境是创造学研究的核心，纵观各家创造研究之成果，集其精华，加以数理原理，可以建立应用创造学的数理模式。一、创造力关于创造力的定义很多，深入理解，分析综合，创造力由观察力、想象力、思考力组成，用数学式表示，...     

大学创新教育体系及实践基地建设

江泽民在全国教育工作会议上强调指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”我国高等教育法也明确规定“高等学校的重要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技术人才”。为了贯彻落实高等教育法，强化创造学教育，我们结合多科性大学的特点，从理论和实践两方面探索如何将创造教育与专业教学一体化，尝试建设多科性大学创新教育体系及实践基地，收到很好的效果。一、本课题的理论模型１、三阶段三层次教学模式本课题提出的创造教育与专业教学相结合的模型，可概括为“三阶段三层次”教学模式，如图１所示。…     

庄寿强和他建立的行为创造学

庄寿强,中国矿业大学创造学教研中心地质学教授,1983年创建“地层时差对比理论“时开始研究刚传入我国的创造学（CreativeStudy）．后发现其中多处不足．遂独辟蹊径．创立了具有中国特色的“行为创造学“（Creatology）——研究人的各种主观因素（尤其是思维）如何去适应并把握那些客观存在的创造规律,从而产生创造行为的横断性学科。由此．行为创造学以其自主的独创性、系统的理论性．严密的逻辑性和广泛的实用性赢得了社会广泛认可．已为各类创新工程的实施作出了贡献。行为创造学已归纳出迄今仅发现的8个基本创造原理（规律）和15种创造性思维引发机制,从而在理论上和实践中证明：创造行为是可以教．也可以学的。它应该进入所有的学校和培训之中。