基础写作综合练习

基础写作是任何学习写作的人,所不可忽视的。妄图跨越基础而直接应用,那是徒劳。想直接通过应用写作的练习一步到位,是走弯路,充其量也只能事倍功半。因此,忽视基础,片面的讲应用,那是很害人的。基础写作的学习,应在理沦的指导下,多写多练。作为一门学年课,这一学期讲至构段。     

浅谈基础写作教学中存在的问题

基础写作作为文科专业必修课,中央电大确定为全国统设课,自1982年至今,已三易教材。八二至八五级开设的学年写作课,实际上是两门课,即第一学期讲写作,第二学期讲文学评论的写作;自八八级开始文学评论归入其他课程,基础写作就只开设一个学期;从九三级又改变为学年课,这主要是由写作课本身的综合性和实践性所决定的。就基础写作课程而言,在机构设置、人员配备、教材建设等方面都比较完备,中央电大专门设置了语言写作教研究室,有主     

《基础写作》综合练习(1)

《基础写作》教材的内容大致可分为三个部分 ,即写作的准备、执笔和应用。这三部分内容也正是写作的三个阶段 :第一阶段 (准备 )是在了解了写作课的基本性质和写作过程后 ,重点掌握写作目的和材料的有关问题 ;第二阶段 (执笔 )包括段落的构制、造句和措词 ,讲的是写作的执笔过程 ;第三阶段 (应用 ) ,讲的是基本型文体 ,可以理解为应用阶段。为了教学内容的大体均衡 ,本学期讲授到构段。余下的部分 ,下一学期讲。为了使大家对《基础写作》课的知识、理论和实践能力有一个全面且灵活的掌握 ,我们以综合练习的形式做此辅导。绪言及第一章综合练…     

“一次多篇”教法初探

着眼于学生主动、自觉地学习,是段力佩老校长进行教学改革的思想基础。在这个思想指导下,我们对部编教材采用“一次多篇”的教学方法,仅用了一学期三分之一略多一些的时间就可完成一学期计划(其余时间上自篇教材)。同类型教材放在一起上,可以充分利用课堂教学时间。相同的部分如作家介绍、时代背景、文体知识等就不要也不必去“篇”“篇”重讲;而对必须掌握的特殊不同部分,如不同作家的风格,两种文体的比较、几种不同描写方法的不同应用等等,     

“化工原理”课程介绍

根据中央广播电视大学八四级化工类教学计划,化工原理课于1986年9月开始播出。电视课(含讲授课、习题课和演示实验)总学时为100学时,分两个学期讲授。第一学期40学时,第二学期为60学时。化工原理课程所用参考教材是天津大学化工原理教研室编写的《化工原理》,分为上、下两册(天津科学技术出版社出版)。化工原理课程是化轻工类各专业的一门重要技术基础课程,建立在数学、物理、物理化学等课程知识的基础之上,为各专业课程的基础课。学习本课程的目的是使学生掌握     

基础写作(下)辅导Ⅰ

《基础写作》教材的前五章 ,即写作的准备阶段和执笔阶段中“构段”的内容 ,上一学期已经学习过 (辅导文章载于《当代电大》2 0 0 2年第 4期 )。这学期学习教材的后六章 :造句、措词、文面、叙述、说明和说服。其中造句和措词 ,仍属于执笔阶段的内容 ,而叙述、说明和说服则为基本型文体 ,属应用的范畴。文面除在作文中有具体要求外 ,也需要掌握一些基本知识。考试范围 ,就基础知识、基本理论而言 ,基本不涉及前五章的内容 ;而从应用的角度说 ,与前五章又是不可分割的。因为写作知识 ,理论和写作实践是一个完整的系统 ,完整的写作规律体现在…     

《应用写作》期末复习指导

应用写作是九四级汉语、文秘、政史、行管、公关、人事管理等专业开设的一门必修或选修课。为帮助同学们搞好期末复习,特对各章、节的重、难点作简要提示。绪论绪论是全书的总论,应重点掌握以下内容:一、应用写作课的性质和特点应用写作课,是一门综合性和实践性很强的基础课程。它是写作教学的一个重要组成部分。应用写作课的特点是:写作对象明确,有较固定的格式,有较强的时效性。二、学习应用写作课的基本途径和方法学习理论,钻研业务;掌握写作规律,锻炼思维能力;多读,多写,多练。     

基础写作重难点辅导

基础写作1994级第二学期所讲述的内容有:绪言;作文过程;确定写作目的,材料的获取和使用;材料的安排;构段等六个部分.所使用的教材为《基础写作》、《文鉴》、《基础写作学习指导书》(均为中央广播电视大学出版社1994年第二版)。     

“百篇文写作训练”的回顾与前瞻

“写作系技能,不宜视作知识”(叶圣陶).十年来,我们就是本着“提高学生自身写作水平;培养学生从事中学作文教学能力”的宗旨,在中文系学生中开展“百篇文写作训练”的.1983年在外校同行的启发下,我们首先在一个班开展了“百篇文写作训练”的尝试.所谓“百篇文”,即在“大一”开设写作课的两个学期里,每位学生写作100篇文章.进行这项写作训练一年后,我们得到了两点收获:学生方面,比以前写得勤、练得多,写作能力明显提高;教师方面,比以前讲得精、改得多,基本扭转了“重讲轻练”把写作课上成“知识课”、“理论课”的倾向.于是从1984年起,我们便在一年级全面开始了“百篇文写作训练”.我们的做法是:     

基础写作(下)综合练习Ⅰ

造句、措词、文面、叙述、说明和说服六章,是基础写作（下）的所讲述的内容。下面以练习的形式,对本学期的教学内容作一辅导。     

基础写作重难点辅导

基础写作1994级第二学期所讲述的内容有:绪言;作文过程;确定写作目的;材料的获取和使用;材料的安排;构段等六个部分。所使用的教材为《基础写作》、《文鉴》、《基础写作学习指导书》(均为中央广播电视大学出版社 1994年第二版)。     

高年级作文教学更应提倡打草稿

打草稿的话题,语文老师在训练学生写作文时都强调过,似乎再讲便多余.但从学生的写作训练的实际看,这个话题恐怕永远都讲不完.从五六年级开始,作文不打草稿的学生就多起来,到初中,同学们大都不打草稿.须知在高年级,作文训练更应该讲究,更应该花工夫,在完成基础写作任务的关键时期,更要会打草稿,应该说,这一时期,不是谈是否停止打草稿的问题,而是谈学会打草稿的问题.低年级学习打草稿是讲习惯,讲应用,高年级讲打草稿是讲提高能力.     

论大学英语学期测试及其改革

大学英语学期测试是对学生英语学习状况的总结和检测,也是对教师学期教学任务的评估.大学学期测试受到英语四、六级的影响,多以阅读、听力、写作题型为主,使学生成为考试的学习工具,而局限了自身能力的发展,因此,目前大学学期测试具有一定的局限性.本文通过对大学英语学期测试的现状分析,提出了一些改革措施来加强大学英语测试力度.     

高年级作文教学更应提倡打草稿

打草稿的话题,语文老师在训练学生写作文时都强调过,似乎再讲便多余。但从学生的写作训练的实际看,这个话题恐怕永远都讲不完。从五六年级开始,作文不打草稿的学生就多起来,到初中,同学们大都不打草稿。须知在高年级,作文训练更应该讲究,更应该花工夫,在完成基础写作任务的关键时期,更要会打草稿,应该说,这一时期,不是谈是否停止打草稿的问题,而是谈学会打草稿的问题。低年级学习打草稿是讲习惯,讲应用,高年级讲打草稿是讲提高能力。     

“生本位”理念下的作文评讲学案优化研究——以一则材料作文为例

作文评讲学案,是为指导学生主动建构写作知识而编制的学习方案,它能直接呈现写作的结果,方便教师有针对性地指导,在一定程度上提高了评讲作文的效率。在"生本位"理念的指导下,将作文评讲学案的结构优化为反思审题、借鉴方法、评析样文、升格作文四个板块,把反思纳入写作活动之中,通过"审题三问"、微格训练、比较体悟、循环修改,帮助学生明晰写作路径,掌握写作技巧,内化写作策略,提升写作水平。     

基础写作教学辅导

九三级基础写作课程,试用中央电大出版社1993年新版《基础写作》教材。辅助教材为《文鉴》和《基础写作学习指导》。 基础写作课分为两个学期开设,课内学时为63,录像课36节,每学期18节。本学期讲授的内容是绪言、作文过程、确定写作目的、材料的获取和使用、材料的安排、构段,其他内容第三学期讲授。 现将“绪言”及前五章的内容要点概述如下:     

写作训练应贯穿语文教学的全过程

在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。     

基于职业要求构建合同教学新模式

传统应用文教学,忽视应用写作的实用性。教师一般都是先讲概念、特点、作用、结构、要求,再讲例文结构格式和写作训练。这种线型授课思路,单向化、机械化、程式化的教学模式,既不能有效提高学生的写作能力,又无法唤起学生的学习兴趣,其结果必然是教师讲得愈多,学生学得愈无聊,挫伤了学生的学习积极性。     

阅读和写作教学相结合

要切实提高学生的写作能力,光靠在作文课上讲一套,“写作常识”,“文章作法”之类,是起不了什么作用的。最根本的办法还是要教师把课文讲深讲透,有意识地把范文的讲解和写作指导结合起来,引导学生细心阅读课文,让他们从中吸取养料,以资提高自己的写作水平。在这方面,我们作了初步的尝试。对整个学期的作文计划,我们一开学就作了通盘     

基础写作课的趣味教学

基础写作是一门以基础理论为指导、以技能训练为中心、以写作实践为重点的应用学科。多年来的教学实践使我深切体会到，基础写作课如何做到趣味教学，是激发学生写作兴趣、调动学习积极性，取得良好教学效果的关键。围绕基础写作课的趣味教学这个问题，谈一下我的几点尝试。一、巧妙引用生动实例深入浅出阐释理论问题基础理论的讲授是写作教学中非常重要的一部分，由于基础理论的相对抽象、单调，教师不易讲，学生不爱听。为了避免写作课理论教学晦涩乏味，使课堂教学生动活泼、具有吸引力，根据教学对象的不同理解能力和心理特征，笔者总是…