谈如何引导学生提问

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习是从认识到“有问题”开始的。因此,教师应鼓励学生乐于提问题,敢于提问题,善于提问题,还应注意保护学生的自尊心,尊重他们的人格,不断激励学生对任何事物多问几个“为什么”,促使学生由唤起问题意识到乐于、敢于、善于提出问题。     

不妨把学生的"问题"作"教材"——圆柱体表面积教学有感

一、缘起问题是思维的起点,现代教育理论有一个重要命题:“一个不提问题的学生不是好学生。”那么,学生学会了提问,提出了真正有价值的问题,教师又该怎样应对学生“提问题”呢?我认为除了师生当堂讨论交流解答外,可以将学生提出的典型而有趣的数学问题作为“教材”,开设一节趣味数学课,引导学生探索研究,不失为一种处理学生“提问”的好方法。     

学生问题意识的培养策略

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中,教师要巧设情境,诱导学生提问,热情赞赏、保护学生提问的积极性,积极引导学生时时处处能提、善提问题,提高教学效果。     

学生问题意识的培养策略

爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要."在数学课堂教学中,教师要巧设情境,诱导学生提问,热情赞赏、保护学生提问的积极性,积极引导学生时时处处能提、善提问题,提高教学效果.     

语文自学能力培养略谈

一、用习惯维持一个有成就的人总是有着良好的习惯,有了好习惯会受益终身,习惯不好则成就不了大事。同样,学习语文也需要有良好的习惯,尤其要有良好的自学习惯。1.要鼓励学生多提问题。上课时,允许学生多提问题,只要是不懂的、有难度的问题都可以提,学生还可就所提问题进行讨论,学生解答不了或答不完整的,再由教师解答或作补充,     

谈如何引导学生提问

爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要。"学习是从认识到"有问题"开始的。因此,教师应鼓励学生乐于提问题,敢于提问题,善于提问题,还应注意保护学生的自尊心,尊重他们的人格,不断激励学生对任何事物多问几个"为什么",促使学生由唤起问题意识到乐于、敢于、善于提出问题。一、营造和谐氛围,让学生敢问心理学研究表明,一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学     

新课程背景下高中化学教学情境的创设

传统的化学课堂教学重视知识的传授,轻视学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,从而阻碍了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变,强调“探究式学习”。探究式学习一般分为以下几个阶段,首先,创设情境。     

引导学生学会提问题

一、尊重好问天性 ,激励学生爱提问题众所周知 ,科学家都具有强烈的好奇心 ,凡事都要问为什么。其实不只是科学家 ,每个人都有好奇心 ,这是人的天性。只是这种天性有的被激发出来了 ,有的却被泯灭了。作为教育者 ,我们的责任是激发学生提问题的欲望 ,尊重他们好问的天性 ,使他们爱提问题。二、创造宽松环境 ,鼓励学生敢提问题(一 )给学生创设一个自由宽松的学习环境自由宽松的环境可以放松人紧张的神经 ,从而发挥思维的潜力 ,迸发出灵感的火花。实践表明 :一个好问题产生的可能性是随着问题数量的增多而增大 ,在某种情况下对于学生也应如此…     

浅谈学生问题意识的培养

培养学生的问题意识是当前小学数学教育的一个重要目标。课堂教学过程是一个特殊的认知过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。而提高学生发现问题和解决问题的能力并非一朝一夕之事，需要经历一个由不会提问到会提问的过程。我结合自己教学实践浅谈以下几点体会。 一、营造愉悦氛围，让学生大胆提问 学生不敢提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？因此，要克服学生的这些心理障碍，老师…     

如何提高学生的提问能力

“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师在进行课堂改革时,首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性和主动性,如何让学生大胆质疑问难,积极思考,进入学习的最佳境界。一、创设环境,给学生一个敢于提问题的“胆”小学生不向老师提问的第一个原因是他们不敢提,生怕提错了受批评,当众难堪。特别是胆子小的学生,要使其在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要端正教学思想,建立一种平等、互爱的师生关系,让学生觉得老师亲切和蔼,毫不拘束。其次要尽量想办法给学生创设敢于提问题的环境。例如:在教学“相遇应用题”时,我设计了让学生上台…     

培养学生巧提问题

一、给学生创造一个敢于提问题的氛围。小学生不向老师提问题的主要原因是他们不敢提。针对这种情况,教师要端正教学态度,尊重、爱护学生,多启发、多鼓励,积极给学生创造一个敢于提问题的氛围。例如,在教学“直线和线段”时,需要两个学生上台做示范。为了锻炼学生的胆量,我特意请了两个比较胆小的学生来完成,其中一个学生红着脸告诉我:“老师,我不会做。”我说:“不要害怕,我教你做,我相信你会做好的。”于是,他俩在老师的指导下认真地做了示范。回到座位后,这位同学轻声对我说:“老师,您直接在黑板上画出直线就行了,为什么还要我们来拉绳子…     

数学教学如何引导学生提问题

探究性学习提倡以问题为中心来组织和展开教学,并且强调问题不仅仅是由教师提出,更应该由学生提出。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见,在数学教学中,教师引导学生提问题,并让他们自己去探索解决问题,具有十分重要的意义。一、引导从课题中提问题,让学生掌握学习的主要内容课题一般概括了本课学习的中心或重点内容。教学伊始,教师可以引导学生针对课题进行思考,提出问题。例如,有一位教师教学“长方形和正方形的周长计算”,板书课题后,引导学生针对课题提问题,学生经过思考,提出了以下问题:…     

心理学视角下的课堂提问艺术

课堂提问的价值在于促进学生认知和情感的心理发展,因此所提出的问题及其提问艺术是一个心理学问题。能够引发学生认知冲突的课堂提问艺术包括:提打破学生思维平衡的问题;提可带动低层次知识复习的高层次的思维问题;提检验学生思维现状的问题,且让学生的答问决定下一步的教学;以欣赏和尊重的评价引导学生的自尊心和自我平衡,以良好而开放的人格特质投射学生求善的信念。     

少—多—少——谈预习中的问题教学

1983年至1984年间,我曾在小学一个班的四、五年级进行了为期两年的预习试验,对学生在预习中提出的主要问题(即与课文中心有关的或有意义有价值的问题)作了一个统计,从统计数据中发现,学生提问题有个规律、即是由少到多再到少。请看:从上表看出,五年级下期学生提问减少,这是怎么回事呢? 经过分析,我发现:四年级上学期刚开始预习训练,学生只会从生字新词方面提问题,还不会发现阅读中的问题;四年级下学期,学生会发现问题了;五年级上学期,学生提的问题愈来愈多,智力发展了;五年级下学期,学生提问减少,说明学生经过多次实践,思维得到发展,分析问题、解决问题的能力提高了。     

小学数学学生提问能力的培养

提出问题的能力是学生素质的一个重要组成部分.诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过:"学问,就是学习问问题."让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法,对培养学生的学习主动性、创造性都有益处.现结合教学实践,谈谈自己对培养学生提问能力的途径与方法.     

如何在数学教学中培养学生“提出问题” 的能力

“提出问题的能力”无疑是人们素质的一个组成部分,是创造发明的源泉之一,是社会发展的动力之一,也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.李政道先生在复旦大学演讲时说过:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会去“学答”,意思是科学创见始于提出问题,没有问题何来创新.其实,我们的学生不会提问题,源于教师不善于提问题,或者不注意培养学生提问题的能力和     

激发学生质疑兴趣的有效策略

前不久,听了一堂公开课,上的是一篇课外阅读文,文章情节很感人,课堂上老师和学生似乎配合很默契,所以课上得相当顺利。临下课老师提出“同学们还有什么问题不懂”,学生们鸦雀无声,没有一个人举手。为打破尴尬,老师说“如果你们没有问题,老师想提几个”。最后老师匆匆忙忙地提了几个问题,草草收场。是无问题吗？没有问题本身就是一个问题。不难看出,这是一堂精心设计、反复试讲过的公开课,整个教学过程过于流畅,只是没想到借班试敦的学生不留情面,连“简单”的问题都不想提,最后留给大家的是无法弥补的遗憾。     

利用中间取点法解题一例

在教学中,往往会遇到一些学生,提出一些超纲的数学问题.有一位学生就给我提了这样一个问题.     

生物学教学中培养学生提问的能力

人们对客观世界的认识过程是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程,学生学习和掌握科学文化知识同样也是一个复杂的认识过程。青少年学生最具丰富的想象力,他们对新事物都感到好奇、新鲜,也富有探索精神,因此要给他们“提问题”的权利,帮助他们创造“提问题”的机会,培养他们“提问题”的能力。     

如何培养农村小学生的数学质疑能力

在农村的数学课堂上普遍存在这样的现象：相当一部分学生一堂课下来不敢提一个问题,更谈不上爱提问题了。那么应如何培养农村小学生的质疑能力,从而真正调动其学习的主动性与积极性？