语文课程标准中情感态度与价值观目标分析

一、问题的提出新的课程标准明确把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,与以往不同的是,新课程特别提出并强调"情感态度与价值观"目标,将其列为三     

小学数学“情感、态度与价值观”目标撰写研究

教学目标是教学活动的起点和归宿;它为教学过程提供可操作的依据,主导着教师课堂教学的行为和进程,也左右着学生课堂学习的方向和参与学习行为的积极性。实践研究表明,合理的教学目标能够最大限度地调动学生学习的积极性,积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。     

从HPM视角对“情感、态度、价值观”目标达成的探索研究

1《普通高中数学课程标准》对“情感、态度、价值观”目标的要求《标准》将数学课程目标分为了三个层次,其中第三个层次就是情感、态度、价值观,一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求．促进学生全面和谐发展是课程改革的核心理念,也是素质教育的目的．因此,《标准》中还明确提出了其具体要求：     

初中地理情感、态度与价值观目标的培养途径

课程目标是课程教学的灵魂,课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能,情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分,在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径,如,创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。     

达成“情感态度、价值观”目标之我见

“情感态度与价值观”作为新课程中的重要目标，它在培养全面发展型人才中起着不可替代的作用，对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、热爱科学、环境保护等方面的素质教育，是中学化学教育的重要课题。这些教育。不是脱离化学教材生拉硬扯地空泛说教，而是要有机地结合化学学科的特点。把它们渗透到化学知识的教学之中。下面就怎样进行这些教育，谈一点看法。     

小学数学教学落实“情感、态度和价值观”的策略

《数学课程标准》明确指出:知识与技能、过程与方法,及情感、态度和价值观是数学课程教学的目标。三个方面的目标互为整体,共同推进。但在实际教学过程中,教师对知识与技能、过程与方法这两个目标都抓得比较实在,而情感、态度和价值观就比较务虚,有时教案上明写了,也只是一种摆设、一个形式。课后,我与教师交流,教师回答:学生作为主观性各异的学习主体,在完成     

数学课程中情感、态度和价值观目标内涵的探究

促进学生全面和谐地发展是教育的根本目标，是当前基础教育课程改革的核心理念。那么，全面和谐发展的含义如何？在课程的理念、目标中又应如何体现呢？新课程提出了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都应获得发展的全面发展目标，它是实现课程本位向关注学生发展转变的根本性的举措，它从根本上保障了学生的全面发展，这是新课程改革推进素质教育的集中体现、其中，对学生的情感、态度和价值观方面的培养目标的明确提出，应该说是此次课程目标中一个值得关注的方面。     

小学数学教学中要注重情感态度与价值观的培养

《数学课程标准》以"促进学生全面、持续、和谐发展"为出发点,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,改变了课程过去注重知识与技能的传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获取     

落实情感态度与价值观目标的思考

有效落实思想政治课新课程标准的关键在于实现情感、态度与价值观目标。我认为在高中政治课教学中,落实情感、态度与价值观目标应注意以下几个问题:     

如何实现以“情感、态度与价值观”的教学目标

新课标把教学目标定位在＂知识和技能＂、＂过程和方法＂、＂情感、态度和价值观＂三个维度,把隐性知识的教育提到了重要地位。进行情感、态度、价值观教育,教师必须用自己的人生观、价值观影响学生,通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性,并积极创造有利于主体参与和体验的机会,让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。     

学习数学课程标准 落实情感态度目标

《数学课程标准》在“总体目标”和“学段目标”中都用了较大篇幅表述了“情感与态度”的目标内容。对于这一目标，我们既熟悉又陌生。在过去的《大纲（试用修订版）》中虽然已经注意到了学生的情感教育，也有“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”这样的要求，但从整体上看，教学目的还基本上局限于知识与技能范畴，情感教育方面的目标内容仍处于次要地位。     

情感、态度与价值观目标的分类及表述

由于一些数学教师对教学目标与教学目的的概念内涵及表述的行为主体不清,对情感态度价值观的教学目标的表述有许多不当之处。学生应为教学目标表述的行为主体,要说明学生能做什么,可用体验性和表现性目标方式来陈述。     

情感、态度、价值观教学目标设计的思考

美国著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准,把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标,之后,各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言,     

数学新教材与情感目标的实现

高中数学课程标准要求“关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展”，并将“情感”定为重要的课程目标。那么在数学教学中怎样实现“情感目标”呢？结合高中新教材的教学实践，笔者有这样一些体会。     

地理教学中的“情感态度与价值观”目标

在新课程背景下情感态度与价值观的培养、地理情感态度与价值观的理论研究与实践、地理教学中的情感态度价值观教育等理应得到加强。鉴于此,本文以情感态度与价值观的内容为突破口,探讨地理教学中情感态度与价值观目标的教育价值,以期为中学生树立正确的价值观和积极的人生态度提供参考。     

对高中政治课突出“情感、态度与价值观”教学目标的思考

《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确提出了“知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三维课程目标,但是目前高中政治科课堂教学还普遍存在着只侧重知识点的讲授和解题能力的提高,忽视甚至省略了“情感、态度与价值观”教学目标落实的现象。教学评价也只注重基础知识和能力的考查,没有关注学生在学习和生活中情感、态度与价值观方面的提升和成长。针对这一问题,本文从现状的形成原因和解决策略两个方面进行分析。     

怎样实现情感态度与价值观教学目标

为了适应素质教育的需要,高中政治新课程标准对政治课教学目标进行了重新定位,构建了“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”教学三维目标体系。其中“情感态度与价值观”为首要的目标,也是根本的目标,这是由政治课学科的德育功能所决定的。这一目标能否实现,实现的程度如何将制约着其他两个目标的实现及实现程度,同时这也是政治课教学成败的重要标志。     

挖掘教材之美,实现“情感态度与价值观”目标

语文新的课程标准将"情感态度价值观"列为课程目标之一.如何实现这一目标?我认为关键在于对教材中美的因素的挖掘. 就审美的存在形式而言,中学语文教材中涉及艺术美、自然美、社会美等形式.以下我就从这三个方面来谈如何通过对中学语文教材中美的挖掘,去实现新课程标准的"情感态度与价值观"目标.     

高中地理教学中“情感、态度与价值观”目标的形成与发展

先论述了在高中地理教学中落实"情感、态度与价值观"目标的必要性,然后给出了落实目标的途径:激发学生学习地理的兴趣;构建新型的师生关系;加强社会调查、研究等实践活动;合理开发利用课外资源,以促进"情感、态度与价值观"目标的形成与发展。