一线教师命制数学试题的问题及策略

一线教师命制数学试题，是检测和评价数学课堂教学效果的需要，也是数学教师日常教学活动中的一个重要环节，更是数学教师提升专业素养、提高教学能力的有效途径。然而，一线教师命制数学试题时仍存在一定的误区，命制数学试题的能力还有待提升。基于此，笔者结合试题命制中的具体案例，从一线教师命制数学试题常用的方法、存在的问题出发，探讨命制数学试题的有效策略。     

列谈新课程理念下初中数学试题的若干命制途径

数学试题的命制是一项理论性与技术性很强且又十分重要的工作,对数学教师来说,平时的教学或解题是解答现成的试题,体现的是教师的自我解题能力,然而,命制试题要求教师把知识、方法、能力落实到具体题目,并把各个题目优化组合成一份作为教学评价的试卷,这就要求教师要以研究者的眼光来审视和深思编制试题的每一个细节,了解并掌握数学试题的命制途径,笔者结合自己的命题实践谈谈对新课程理念下初中数学试题命制的一些浅见．     

近三年高考数学试卷中问题情境的比较分析——以2021-2023年高考数学全国卷为例

真实问题情境具有育人作用，问题情境的设置已成为高考数学试题命制的关注热点.梳理近三年全国统一高考数学试题中的问题情境，从情境类型、情境融合度、内容分布等方面进行分析，并利用SPSS27.0进行卡方检验，对2021-2023年新高考Ⅰ,Ⅱ卷和全国甲、乙卷进行比较研究，据此提出命制数学试题的建议.     

立足素养 感悟思想 凸显育人——2022年云南中考压轴题命制的立意分析与教学思考

<正>在“双减”政策落地后的第一年，云南省中考数学试题的命制稳中求变、适度创新，立足数学学科核心素养，既实现了水平性考查功能，又体现了选拔功能和育人价值．本文通过对2022年云南省一道中考压轴题的深入研究，以挖掘此类试题的解题策略和命制规律．     

例说数学试题存在的问题及修正

为了实现测试目的，对于数学试题应力求科学、明晰、协调、规范，兼顾简明、美感．现在的数学试题较之以往鲜活了许多，以能力立意突显了许多．然而，或因为大意，或因为设计时间紧未及细细推敲，或因为对现成的数学题缺少应有的质疑，或因为数学知识的盲点，数学试题存在问题的现象时有出现．下面案例源于近年的模拟、调研试卷，解析这些案例的目的是为了在命制试题时有所借鉴．管窥之见或有错误之处，敬请方家指正．     

领悟命题角度，研透考查特征——福建省中考数学试题研究及教学建议

文章以近年来福建省中考数学试题为例，对中考数学试题的难易程度、题型搭配、知识覆盖等方面进行了研究，剖析了中考数学试题背后蕴含的课改精神和核心素养培育方向，发现中考试题命制的多样性、全面性并提出教学建议。     

稳定是主流，改革是方向——2004年全国高考数学试题分析

2004年全国高考数学试题共有15套，包括由教育部考试中心命制的4套，以及北京、上海、天津、重庆、辽宁、湖北、湖南、江苏、浙江、福建、广东等11个省市自主命制的各1套在这15套试题中，除辽宁、江苏、广东三省外，其他各套都是文、理分卷，这样，就有各类数学试卷共计27份．对这些试卷总的印象是平和、平静、平易近人．平     

一道质检试题的命制心路与随想

“从特殊到一般，再从一般到特殊”是常见的数学试题命制方法，也就是说从一些特例归纳出一般性结论，再从一般性结论出发构造特例问题。笔者参与了泉州市2014届高中毕业班质检的命题工作，在一道创新型试题的命制历程中感触颇深。下面谈谈该试题的命制心路与感想，与同行们交流探讨。     

江西高考数学题中的抽象之美

绘画中有抽象画，数学图形中有抽象的图形．江西高考数学命题组近三年命制的数学试题中就有一类涉及抽象的图形，从表象上看，有些显示出直观的美；有些显得“杂乱无章”；有些显得无序零碎，但细细品味时又显得魅力无穷．     

花木成畦 一水护田——2005年全国高考数学试题大家评：上篇：接天莲叶无穷碧 映月荷花别样红

国家教育部考试中心及14个有自主命题权的省、直辖市命制的2005年高考数学试卷共16套（文理共29份试卷），每套试题个性鲜明，独具匠心，似绽开的花朵，争艳斗芳，让人大饱眼福．笔者以2005年高考数学试题为对象，探讨分析，并作评析，以期抛砖引玉．     

核心素养背景下初中数学试题命制的研究

“试题命制”是一个细心的过程,教师需要从学生的角度出发,选出极具代表性的数学问题,带领学生逐渐开拓思维,促使学生在试题中突破自己、举一反三。为了深入研究试题命制,教师要探究数学试题与数学教材之间的联系,让数学试题尽可能地贴近学生的生活实际,培养学生的数学核心素养。     

核心素养视角下高中数学试题命制策略探究

在高中数学试题命制中,很多教师认为只有专家和名师才能够命出好的题目,这一观念让教师对数学试题的命制产生畏惧,从而不去创新和探究。其实如果我们能多研究数学教材,并认真向专家请教,再仔细研究高考试题,就也能体会到高考数学试题命制并没有想象中的那么困难。我们甚至可以运用一定的技巧改变原命题,通过各种方式改编试题,使之在形式上更具有新意,并且更能依据现有教材对学生进行检测。本文基于核心素养对高中数学试题命制进行分析,并提出相关策略。     

论数学试题的质量标准

众所周知，中小学考试评价改革是基础教育课程改革的攻坚战，而命题评价改革又是其中的关键点．无论是中考改革、高考改革，还是日常的教学评价改革，始终回避不了笔试改革．而笔试改革的关键在于命制出高质量的试题．对于数学课程来说，高质量的数学试题（即通常所说的“好的数学试题”）的核心是数学试题的质量标准．     

“回归教材”之新增内容

高考数学试题的命制向来有“依据课本”的要求,近几年的高考数学试题中,源于课本典型例题、练习题、习题或复习参考题的试题数量和分值都达到了较高的比例．尽管高考命题也有“不拘泥于课本”的说法,但由于课本是学生学习基础知识,训练基本技能,发展数学思维最科学、最规范的蓝本,     

剑指数学：依纲备考 事半功倍

悟剑诀数学命题温故知新 从历年高考数学试题的命制，特别是2005年高考数学试题的命制中可以看出，无论是教育部考试中心的统一命题。还是各省的自主命题，都充分体现了“考查基础知识的同时，注重考查能力“这一原则，科学地考查了考生继续学习所应具备的数学素养和潜能，特别注重了对数学本质理解的考查。因此，2006年高考数学命题仍然会发扬已往命题的优点，使试题更加贴近中学数学，结合中学数学的知识、思想方法和能力等要求，贯彻新课程的理念，更加符合现行中学数学课程的实际。     

数学文化在中考数学试题中的渗透——以2018—2022年宁波市中考数学为例

近年来数学文化在各地中考数学试题中的重要性不断提高,渗透到中考数学各种题型中．本文以2018—2022年浙江省宁波市中考数学为例,从试题数量、题型设置、试题背景、类型、运用水平、考查知识点等方面进行分析,并从数学与生活、数学史、数学与科技、数学与艺术四个角度对中考试题进行评析,以期为中考数学试题命制提供一些建议．     

关于一道高考模考试题的商榷

纵观近几年各省份的高考数学试题与模拟试题的命制,在考基础考能力稳定创新的思想指导下,继承与创新有机结合,命制出了许多经典之作,极大地丰富了数学命题的理论和实践,对其学习研究和借鉴,对提高自身水平有极大地帮助．     

2010年安徽省高考数学试卷评析及备考建议

2010年安徽迎来了第二年新课标高考，在去年的平稳过渡下，今年进一步巩固了本省考题的特色，命制了一套平实而自然的数学试题．存能力立意的前提下，注重全面考查基础知识、基本技能和数学思想方法，体现了知识和能力并重的指导思想，给高校选拔人才提供了可靠的依据，也为全省中学数学教学提供了良好的导向作用．     

高中数学教学测试题的命制

对于在教学一线的老师来说,教学试题的命题工作显得尤为重要,但要命制一套高质量的试题却不容易。本文对如何命制好一套高质量的数学试题这一问题作一些粗略的探讨,希望同仁批评斧正。     

解读高考大纲 把握备考方向

由教育部考试中心颁布的2009年数学学科考试大纲（大纲版，以下简称《考试大纲》）与前2年相比，改动极少，没有本质的变化，这意味着近几年，高考数学试题的命制所遵循的“相对稳定，适度创新”的原则在今年仍然不会有变化，即保持难度稳定、难易梯度稳定、题型稳定，在题型、题目立意上适度创新．