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构建全程实践的实践课程体系不仅是小学教育专业课程建设的需要,也是培养适应小学教育改革和发展需要的高素质小学教师的要求。课程设置构想框架如下:在实践课程时间上是贯穿整个大学的全程安排,在实践课程的目标内容上包含专业认知,专业情意,专业技能,教育研究等;课程的实施涵盖校内教师技能训练与校外教育基地见习与实习;课程评价通过课程考核与课外活动等多种途径进行;全程教学实践课程的实施取得初步成效。 相似文献
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中小学课程改革从着眼于发展学生素质出发,初步确立了由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成的课程结构体系。许多学校都在探索并建立自己的校本课程。作为体现拓展型课程的综合实践课,已在不少学校进行了开设尝试。下面就我校综合实践课的开展情况谈谈我们的实践和思考。 相似文献
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根据教育部2001年6月8日印发的“基础教育课程改革纲要(试行)”,新课程改革试验区自小学三年级到初中三年级均设置“综合实践活动”。作为国家规定的必修课,综合实践活动每周平均3课时,七学年共729个课时。 相似文献
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刘佳男刘路林森冯培连曾昭阳李婉辰 《工业和信息化教育》2023,(8):89-94
创新创业教育是一种全新的教育模式,其本质是实践,在创造性思维的实现过程中,学生必须参与实践。针对创新实践课程云端教学的教学设计、教学内容、授课模式、考核方式、效果评价等方面进行了研究和实践。探索通过创新实践课程丰富创新创业教育实践体系和内容,促进深化高校创新创业教育改革,在提升高等教育质量、促进创新创业人才培养、服务国家经济社会发展等方面发挥了重要作用。 相似文献
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自2003年10月起,根据自治区课改项目组的安排,长庆银川高级中学“学校课程编排与学生选课指导”课题组,进行了“学校课程编排与学生选课指导”的全过程实验,编写了《学生选课指导手册》,组织了两次学生模拟选课,并且进行了比较研究,现总结如下。 相似文献
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校本课程开发实践模式探索 总被引:3,自引:0,他引:3
《教育研究》2008,(2)
校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。 相似文献
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一、“研究性学习课程”的提出研究性学习课程的正式提出是教育部的一个文件(《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》)(教基犤2000犦3号),该文件规定了研究性学习课程是必修课,周课时为3节,高中三年总授课时数为288课时,是除语文、数学、外语(占383课时)之外课时最多的一科。80年代以来,我国逐步改革基础教育中课程统得过死、必修的分科课程一统天下的局面,形成了必修课、选修课、活动课三板块结构。学校的课外兴趣小组就是根据自愿原则选择少数优秀学生开展项目研究,这就是研究性课程的雏形。1997年… 相似文献
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我系数学分析课1987年被列为学院重点课程建设项目。经过四年实践,不断完善,1991年经安徽省数学分析课程评估专家组评定为A级课程。 我们的主要做法是: (一)狠抓青年教师的培养,建设一支学历、职称结构合理,政治素质较高、教学和科研能力较强的基本稳定的师资队伍。 1.派出学习与在职进修相结合。妥善安排课程,定期选派青年教师报考研究生、上助教班或作访问学者。坚持在职进修,由高级职称的老教师指导青年教师学习硕士研究生 相似文献
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化学校本课程开发实践初探 总被引:1,自引:0,他引:1
刘树载 《中学化学教学参考》2003,(5):23-25
一、问题的提出随着课程理论的深入发展 ,我国课程政策发生了空前的重大转变 ,课程管理实施国家、地方和学校三级管理 ,校本课程开发由此应运而生。改革开放以来 ,国家课程开发受到社会技术发展和经济变革的巨大挑战 ,一些局限性与弊端日益呈现出来。如①周期长 ,缺乏灵活性 ,严重滞后 ,不能反映科技的进步成果和当地社会发展需求的实际变化 ;②国家课程以严密的知识逻辑体系构建起来 ,不可能充分考虑各地方各学校的实际 ,重知识传授 ,轻学法指导 ,似乎就是传递知识的载体和工具 ,是师生接受知识的媒介 ,不适应知识的快速更新与人的动态发展… 相似文献
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计算机专业实践教学改革的实践 总被引:2,自引:3,他引:2
如何围绕专业建设目标,充分利用教学计划中有限的实践环节,提高计算机应用专业学生的实践动手能力,该文做了有益探讨;强化硬件系统设计训练,结合专业特点,就计算机专业生产实习课程进行了教学改革尝试。 相似文献
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大学课程实践的主要特征 总被引:1,自引:0,他引:1
大学课程实践有它自己的一些本质特征,也有人类实践的某些基本特征。归纳起来,主要有自主性、研究性、生成性、发展性、专门性、社会性和国际性等特征。 相似文献
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普通高中课程改革,将“综合实践活动”纳入必修课程,其中突出的是研究性学习。通过对研究性学习理论的探讨,我们认为不论从心理学角度去分析,还是用现代学习理论来研究,研究性学习切实体现了主体性学习,把培养学生的创新精神和实践能力落在实处。因此我们在全面研讨的基础上,以天津第三中学为实验点,对如何开展“研究性学习”进行了一年多的探索,并在以下四个方面有所领悟与体验。一、对研究性学习课程的理论认识1.开展研究性学习要以相应的研究课题为载体,我们在设计和选择课题时,应把握研究型课程的特点。研究型课程与学科课… 相似文献