阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起。学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。     

朗读教学的误区及对策

《语课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语教学中的重点。但在朗读教学中，有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的传授与灌输，不免陷入一种纯技巧指导的误区。主要表现在：     

透过朗读看学生的发展

朗读作为阅读的一种重要方法，贯穿于阅读教学的始终不少语文教师在阅读教学中大胆采用“以读带讲”、“以读代问”、“以读带答”等教学形式，以改变繁琐分析的传统方法。根据近几年的教学实践，笔者有意强调朗读在课程改革实验中活跃课堂气氛，促进学生发展所起到的作用，希望能引起教师们作进一步的思考和发现。     

提高学生朗读能力的有效途径

朗读是阅读教学中使用最普遍的读书方式，在教学中，我们要通过讲解、、朗读和背诵等形式强化朗读训练，使学生在读中悟情、明理，让读；贯穿语文教学的始终。那么，如何在阅读教学中提高学生的朗读能力，进行有效的朗读训练呢？笔者作了以下探索。     

别让学生“言”不由衷——浅谈如何拒绝“虚情式朗读”

当下．在阅读教学中。“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语教学意义重大，然而在实际教学过程中。这些理念发生了偏差，在指导学生朗读与感悟理解课内容、体会情感．提高学生的感悟能力等方面却存在着一些问题。具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、程式化、模式化、技巧化上。我们来看几个实际教学例子。     

朗读指导探微

近年来在阅读教学中,“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”的理念愈来愈得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语文教学的发展无疑意义重大。然而,有的教师在努力践行这些理念时发生了偏差,在如何把朗读作为阅读教学的基本手段,在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感、提高学生的感悟能力等方面存在着一些问题。具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、程式化、模式化、唯技巧化上。下面,我们通过几个案例加以剖析。     

以“说”为枢纽 组织语文教学

听、说、读、写是中学语文教学中几个相互促进、相互影响的环节,“说”在这几个环节中有着十分重要的纽带作用。 叶圣陶认为说话是“产生和发表的总枢纽”．他要求人们抓住这个总的枢纽有效地挈起语言教学的其他几个环节。浙江省九年制义务教学教材也要求我们重视“说”的训练。那么我们怎样在语文教学过程中,合理充分地运用“说”的作用,使“说”发挥更大的效益呢？我认为,应以“说”为枢纽,在教学中把听、说、读、写有机地结合起来。一、以“说”为先导,进行阅读教学 （一）突出朗读。朱绍禹说：“朗读是说话的最好形式之一。”朗读…     

以朗读教学为主线提高学生阅读能力

朗读训练是阅读教学中的一个重要环节，要使朗读训练卓有成效，必须结合课文的讲读过程，对学生进行具体指导，学生只有理解了课文，才能读得有感情；而有感情地朗读，又能加深对课文和朗读训练有机结合起来，并加大朗读训练这一教学环节的力度，提高朗读能力应从以下四个方面抓起。     

让学生读出生命的色彩——浅谈个性化朗读指导

现代阅读理念要求我们“重视学生在阅读过程中的主体地位”“重视学生的独特感受和体验”，提倡个性化阅读教学。学生阅读的个性化呼唤学生朗读的个性化，因为朗读是阅读的最重要、最常用的方法，那么如何在朗读教学中加强学生个性化朗读指导，让学生读出个性，读出生命的色彩呢?     

激趣 指导 体验 积累——低年级朗读教学谈

语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于低年级的语文教学来说，加强朗读教学显得尤为重要。学生从学习起步阶段打好朗读的基础，后继朗读就会很轻松，阅读能力就会不断提高。做为教师，要积极为学生创造朗读的条件和氛围，激发学生朗读兴趣，重视学生朗读方法的指导，增加朗读积累，提高学生的朗读水平。     

让语文课“读”占鳌头

在我们大力提倡素质教育、实施新课程标准的今天，语文教学中对学生朗读能力培养的多种举措，应实实在在地得到实施。语文新课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。注意加强对学生平日诵读的评价。鼓励学生多诵读。”而多年以来，语文朗读教学存在不同程度的弱化和误区。因此，转变语文朗读教学观念，改革朗读教学方法，真正让语文课“读”占鳌头，成了当务之急。     

让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动

《新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。     

读中感悟 读中积累 读中运用

《新课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟。”我在教学中以此为指导思想，确定“读中感悟读中积累读中运用”这一教学模式。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。     

跟着教材学作文

[案例背景] 作难教，这是语教学中的“共识”。教师精心地进行了教学设计，滔滔不绝地传授了写作技巧，抑扬顿挫地朗读了大量范，面对面地作了批改，学生的作质量仍然很低。这种高耗低效的作教学方法如何改变？     

如何培养学生的朗读能力

《语文课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”,同时也把“喜欢阅读。感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学重要目标之一。因此,在语文教学中,我们教师应注意培养学生的朗读能力。我在教学实践中,是从以下几个方面培养学生的朗读能力的。     

谈谈农村小学朗读教学的现状和对策

朗读教学是阅读教学中一个不可缺少的重要组成部分，它在语文教学中有十分重要的意义。小学语文教学大纲指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解语文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读是何等重要啊!     

对如何实施诵读教学的看法

在阅读教学上，《语文标准》特别强调要加强朗读，而且把朗读贯穿于各学段的目标之中。“朗读”、“朗诵”和“诵读”这三个概念其实并无本质区别，都是要求出声地读出来，而“诵读”似乎更侧重于熟读，更强调对文本的玩味与理解。诵读教学不仅可以提高学生的阅读能力，增强学生的艺术鉴赏力，还可以陶冶他们的情操，培养他们对语言词汇细致入微的体味能力，因而诵读理应成为语文教学最常见的课型。下面就如何实施诵读教学谈谈自己的看法。     

提高初中生阅读能力“五法”

在初中语文教学中,阅读是“当之无愧”的难点,学生阅读理解能力低下,直接导致语文学习综合成效低下。笔者在教学工作中强化了阅读教学的方法技巧研究,结合教学实际对阅读教学进行了充分优化,从五个方面着手培养学生阅读技巧,效果明显,本文将作简要论述。一、指导学生反复诵读,领悟文章思想情感汉语言文学非常注重“读”的训练,从古诗文的诵读到现代文的朗读,只有反复读,才能够领悟字里行间透露出来的情感,才能够进入到     

我们需要真正的“书声琅琅”——关于小学语文朗读教学的对话

小学语文阅读教学为什么要朗读 王庆华：朗读，毫无疑问，是“阅读教学中最经常最重要的训练”。在小学语文课堂上，大家会看到教师一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，朗读的形式也多种多样。小学语文阅读教学为什么要朗读？答案有：“朗读可以使小学生学习普通话”“朗读是理解课文的手段之一”“朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助”……我认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。     

浅析小学语文朗读教学方略

朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。主要表现在以下几个方面：①朗读的目的性不够明确。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。②朗读的时间不够充分。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。③朗读的面窄。教师往往盯住几个尖子，读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。④朗读教学指导方法单调、机械、生硬。如何改变这种现状呢？