小学整本书阅读任务群表现性评价策略

目前,整本书阅读评价标准缺乏细化,评价过程缺少反馈、诊断和激励,评价策略单一,方法简单,因而影响其实施效果。参照课程标准,结合整本书阅读任务群的特点,构建小学整本书阅读任务群表现性评价的内容序列,设计针对小学生身心特点的、操作性强的表现性阅读评价方案,细化目标,积极发挥表现性评价情境性、指导性、过程性的作用,在真实活动过程中,综合评价学生在整本书阅读活动中的表现,以此促成整本书阅读任务群教学的有效实施。     

整本书阅读学习任务群阅读活动的有效组织——以《中国古代神话》整本书阅读指导为例

<正>人物印象认识张维娜,缘于2016年江苏省优质课市级选拔赛。她执教的习作课《记一次体验活动》,以新颖的教学设计和灵动的课堂表现脱颖而出;之后,她不负众望代表镇江市在省选拔赛中获得第一名。同年底,她代表江苏省在全国第二届小学语文课堂教学评比展示活动中表现优异,不仅获得一等奖还获得“最佳教学设计奖”。三年后,她又挑战自我,参加了江苏省青年教师基本功大赛。这一路的参赛过程,让我看到了她身上的那股“咬定青山不放松”的韧劲,越发欣赏她。     

“整本书阅读”的“起承转合”——高三“整本书阅读”教学实践例谈

<正>随着新课程改革的不断深入,"整本书阅读"已然成为高中语文教学的常态,经过三年来的教学实践,笔者以为,高三的"整本书阅读"暗合了古代写作的"起承转合"。元代范德玑的《诗格》:"作诗有四法:起要平直,承要舂容,转要变化,合要渊水。"这是"起"要平直渐进,"承"要衔接有度,"转"要有转折与深化,而"合"则是"编筐编篓,重在收口"。而这,与高三"整本书阅读"有惊人的神似之处。     

表现性评价在英语项目化学习中的运用——以初中英语整本书阅读为例

表现性评价具有既评定过程又评定结果的特点,将其运用于初中英语学科项目化学习,有助于使学生在真实场景中提高语言的综合运用能力。在开展英语学科项目化学习的表现性评价过程中,要立足核心素养,根据项目内容细化各阶段的学习目标;立足真实情境,设计各阶段的子任务及成果展示活动;立足学习活动,设计合适的评价工具开展评价。     

基于整本书阅读的口语交际能力表现性评价策略

<正>本研究中,表现性评价旨在通过汇报、表演、操作等外在表现评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力和实践能力等。这种评价方法具有情境真实性、内容复杂性、反应开放性和评分主观性的特点,契合语文新课标“评价建议”部分关于整本书阅读的阶段性评价的要求——采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。如何依托整本书阅读的表现性评价,提升学生的口语交际能力呢？     

例谈高中生物教学中的表现性评价

通过实例说明如何对能力目标、情感态度与价值观目标进行评价,即利用表现性评价方式进行评价,并通过两个实例说明如何设计表现性评价,以使学生在学习知识的同时,发展其生物学核心素养。     

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

"读整本书"是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,丰富体验。     

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

1941年,叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"作了专门论述,明确提出"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的主张。2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在"教学建议"部分这样表述:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好     

基于阅读逻辑的整本书阅读评价模型建构——以《中国古代寓言》为例

评价意识缺失、评价形式虚设、评价内容脱节、评价主体单一等问题是目前整本书阅读教学的突出问题。为了实现阅读工具与评价工具的适配、评价环节与阅读过程的融合、评价结果对教学过程的推进,教师可以根据阅读逻辑、评价工具等要素,构建整本书阅读评价的模型。     

初中英语整本书阅读表现性评价实践探究——以Hua Mulan,Hua Hu为例

以文学类整本书为例,阐述英语整本书阅读表现性评价的两个要点,即评价指标具体化和表现性任务情境化。以华东师范大学出版社出版的Tales of China(中国好故事)系列图书中Hua Mulan,Hua Hu为例,立足表现性评价的核心要素,阐述如何在高中英语整本书阅读教学中通过表现性评价有层次性地落实思维培养,促进学生英语综合素养的提升。     

领着学生读“神话”——例谈神话类书籍阅读指导心得

一、培养小学生阅读兴趣,让我们把目光聚焦“神话”类书籍 课外阅读既是学生的重要学习内容,也是学生的一项重要的学习能力.然而,许多家长在给孩子选择课外书时,总是会征求老师的意见,认为课外书是为课内学习服务的.因此出现不少学生的书架上摆满了作文集之类的应试书,也有不少教师在给学生推荐书目时,简单照抄课标“必读书目”,学生虽买回一大垒名家名著,但多数是摆摆样子而已.这样的引领,导致学生离书本越来越远,阅读兴趣越来越淡.     

撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略

<正>在小学语文整本书阅读教学中,支架式教学有助于优化阅读思维发展,构建儿童本位的阅读磁场,引发学生深度阅读,实现思维和语言同步发展,着力提升学生的阅读水平,促进学生语文素养的形成。不同于常规的单篇课文阅读或群文阅读,整本书阅读不仅是字面上的阅读一整本书,在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中属于拓展型学习任务群,建议安排190个左右的课时,需要教师根据不同学段学生的认知特点,运用不同形式的文本阅读实践,让学生在作者、文本、教师、同伴的对话间享受阅读,习得阅读策略,优化阅读思维,提升阅读涵养。     

“整本书阅读”学习任务群评价特点与实施策略——以《西游记》整本书阅读评价为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容,其中,拓展型学习任务群“整本书阅读”,在“教学提示”部分提出的评价建议是：“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”细读此建议,就可以梳理出“整本书阅读”学生任务群四个方面的评价特点,根据评价特点实施评价,实现以评促学。     

着眼整本书 聚焦大阅读——对整本书阅读书面测评的反思例谈

<正>2022年版课标中设置了六个学习任务群,整本书阅读便是拓展型学习任务群之一,教师应从一年级开始就注重培养学生阅读整本书的意识,引导学生习得阅读整本书的方法。整本书阅读的评价除了交流汇报、展示活动外,书面测评也是常用的方式,适合较大规模和在范围内组织对整本书阅读的质效考查,容易量化和分析比较,被很多学校和教师采用。但需要引起注意的是,     

新课程视域下“整本书阅读”评价体系的建构与探索——以《小英雄雨来》“整本书阅读”评价为例

评价目标定位不清、评价意识缺失、教学评价内容脱节、评价随意化、评价主体单一等问题,严重影响着阅读效果。为提高“整本书阅读”教学效果,需考查阅读整本书的全过程,教师有目的地指导和评价,以阅读态度、阅读方法等为依据进行评价,围绕读书的重要环节编制评价量表,制作阅读任务单,关注阅读方法、习惯等,形成有效的评价过程,建构“整本书阅读”评价的模型。     

学术类整本书“四层次”阅读方法谈

<正>美国学者莫提默·J·艾德勒(Mortimer·J·Adler,1902-2001)在《如何阅读一本书》中提出了适合于论说类(学术类)作品"四层次"阅读方法:基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读,并针对不同阅读层次提出了不同的阅读规则。《普通高中语文课程标准》(2017年版)在"课程内容"部分"学习任务群1%整本书阅读与研讨""学习目标与内容(3)"指出:"在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,     

过程性评价在整本书阅读中的应用实践——以《红楼梦》整本书阅读为例

系统思考整本书阅读过程性评价“为什么评”“评什么”“怎么评”的问题,有利于实现整本书阅读“教、学、评”一体化。在整本书阅读过程中融入过程性评价,是促进持续有效阅读的必要程序之一。整本书阅读过程性评价的内容包括阅读品格、阅读策略、阅读内容和阅读成果。在评价过程中应坚持将过程性评价嵌入教学流程、开发高质量的评估量规、提供促进学习的描述性反馈信息等原则。     

谈语文教学评价中的表现性评价

在学校教育背景下,表现性评价是指通过观察学生在完成任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,它是建立在对传统学业成绩检测的批判的基础之上的。表现性评价方式怎样应用于语文教学评价之中呢?一、对语文知识的理解与应用的评价评价学生语文知识理解和应用状况,主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要是看学生对文学作品中语言现象的表述,知识运用能力的评价主要看学生能否运用已学知识,将其迁移到具体情境之中。传统的学业成绩测验长于检查学生对知识的识记、理解和简单运用的情况,但这种评价…     

文学类文本“整本书阅读”教学摭谈

文学类文本阅读是语文高考的三项阅读题之一,但得分率普遍较低。为全面提升学生的文学素养,应实施文学类文本整本书阅读教学,具体策略有:由节选带出整篇,由单篇带出系列;合理地安排阅读时间;开展多种形式的阅读评价。