浅谈“故事教学法”在初中文言文教学中的运用

新课标对初中文言文教学提出了新的要求,针对这一新的形势,教师要努力攻克文言文教学中学生兴趣缺失、学习效率低等问题,改变传统的教师主导、逐字翻译的落后教学模式,通过“故事教学法”来创设情境,激发初中生主动参与学习活动的意识。教师可在课文的基础上补充故事,吸引学生对文本的关注,以培养其对文言文的学习兴趣;在整体认知课文内容的环节,以讲故事的趣味化活动取代乏味的课文翻译活动;鼓励学生将创造力投入到写作环节,编写出具有创意的故事。     

文言文教学的方法与技巧

文言文教学作为语文教学中的难点,一直受到人们的关注。本文从美学的角度诠释文言文教学,让学生在探寻文言文的美点过程中学习文言文,从而激发学生学习的热情,实现文言文教学的有效性。     

预设细节,让文言文课堂情趣相生

文言文教学要关注细节问题,注重渗透语法、归纳整理,发挥学生的个性,打造充满活力的语文课堂。可在教学中引入和学生生活、社会时事密切相关的资料,帮助学生探索;组织学生进行比较探索,体验文言文学习的乐趣;指导学生归纳整理,渗透语法、字词的学习,帮助学生构建完整的文言文体系。     

引领细节关注，增效文言教学

在初中文言文教学中,不少学生怯于文言文的晦涩难懂,缺乏学习的兴趣与深入探究的热情,他们选择了逃避与放弃。在这种情况下,老师应该怎么办？是听之任之,让学生不断逃避文言文学习吗？当然不行,那么如何让学生重新燃起对文言文的学习热情呢！笔者认为,引导学生学会关注文言文本细节,感受文言文的魅力是有效提高文言教学的方法。
　　在初中文言文教学中,不少学生怯于文言文的晦涩难懂,缺乏学习的兴趣与深入探究的热情,他们选择了逃避与放弃。在这种情况下,老师应该怎么办？是听之任之,让学生不断逃避文言文学习吗？当然不行,那么如何让学生重新燃起对文言文的学习热情呢！笔者认为,引导学生学会关注文言文本细节,感受文言文的魅力是有效提高文言教学的方法。     

浅论提高初中文言文课堂活力的教学策略

<正>在语文教学中,教师应不断改进教学策略,创新文言文的教学方法,激发学生对文言文的学习兴趣,努力营造温馨有趣的课堂氛围,让学生在获得愉悦的情感体验的同时,又能领略到文言文的精髓。生动有趣、丰富多样的课堂活动,有利于激发学生学习文言文的内驱力,     

中学语文文言文教学的研究

文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分,但是很多学生对文言文学习兴趣不浓,文言文教学低质低效的情况较为普遍。所以如何能够在中学语文文言文教学激发学生学习兴趣,关注体验感悟,真正提高文言文教学效率已是迫在眉睫。     

高中文言文研究性学习学案研究

传统的高中文言文教学大多数是采用讲授法,教师"满堂灌"使得学生没有兴趣学习文言文。如何转变教学方式来增加学生学习文言文的兴趣,是当今高中语文教学中一个值得关注的问题。本文将从高中文言文的研究性学习的学案角度进行研究,找出走出文言文教学困境的方法。     

巧借语文活动 助力文言教学

文言文是初中语文课程不可缺少的一部分,但文言文的教学面临重重困难,本文试图从三个方面:运用学生心理,激发学生学习文言文的兴趣;加强过程指导,训练学生阅读文言文的方法;巩固活动效果,增强学生阅读文言文的体验,通过实践有效的语文活动展开论述,提升文言教学的实效性。     

追寻文言文教学的“三美”境界

文言文无论是语言形式还是学习要求,对学生来说都有别于白话文,需要教师在教学中既要关注这一文体的系列学习要求的逐步落实,又要兼顾单元目标的落实。教师要站在学生的视角,积极探寻符合学生认知特点的文言文教学策略,摒弃应试化、知识化的倾向,带领学生在学习活动中去感受文言文的韵律美、神秘美和传神美,使学生在美的境界中获得语文核心素养的提升。     

探究性学习在高中文言文教学中的运用

在高中文言文探究性学习中,教师既要注意培养学生阅读浅易文言文的能力,又要关注学生的人文素养,具体教学中可针对语言和内容展开探究,以切实培养学生掌握学习理解文言文的能力。     

文言文教学应重视的几个问题

在文言文教学中,要深入学习和领会新课程标准中的有关文言文教学的目标与要求,自觉遵循文言文教学规律,潜心研究文言文教学方法,积极探索文言文教学艺术,全面整合教学资源,全面关注学生发展,进而全面提高文言文教学的质量和效益。     

班主任工作：“偏心”也美丽

在文言文教学中,要深入学习和领会新课程标准中的有关文言文教学的目标与要求,自觉遵循文言文教学规律,潜心研究文言文教学方法,积极探索文言文教学艺术,全面整合教学资源,全面关注学生发展,进而全面提高文言文教学的质量和效益。     

统编语文教材文言文教学策略探究

文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体，在统编语文教材中占据着重要地位。在文言文教学中，教师要结合小学生的心理特点与接受事物的特点，从关注学生的朗读、关注学生的思维以及关注学生的语言表达等方面展开教学，以使学生掌握基本的阅读文言文的方法，为学生由小学阶段的文言文阅读向中学阶段的文言文学习过渡提供支持，为学生语文核心素养的提升奠基。     

《杨氏之子》课堂教学实录及反思

教学《杨氏之子》一文,要根据编者意图,准确定位文本在学生整个学习过程中的作用、要求等,借鉴我国传统语文教学的成功经验,按照学生学习文言文的心理特点展开教学,使学生真正走进文本,感受学习文言文的乐趣。在教学中,教师引导学生进行多种形式的朗读,把文本读通、读顺;结合文本情境,展开游戏活动,让学生感受文言特点,体会人物思想;引导学生想象品味,使学生理解文言文的表达密码。只有这样,学生才能感受到文言文的魅力,才能更好地传承传统文化。     

从人的视野来看文言文教学

<正>文言文教学一直是语文教育中的重难点,要有效解决学生兴趣不高与教学效率之间的问题,就要关注到教育中人的本质,从人的视野看教育及文言文教学,创新教学策略。从传统文化知识、文化价值、道德情感中激发学生的学习动力,从文言文教学中看到学生角色下人的底色。文言文作为传统文化的载体,学生只有真正掌握了文言文的知识以及深刻的内含才算是打开了传统文化的大门。所以文言文教学对学生的认知成长以及道德情感发展有着举足轻重的作用。重视文言文的教学需要在教育本质上下功夫,只有从人学的观点看待文言文的教学才算是真正的教育,才能让学生在阅读思考中理解和传承传统文化。     

例谈文言文教学中少教多学策略的运用

少教多学这种教学理念,被广泛运用到语文教学中,它要求赋予学生学习的权力和责任,让学生成为学习活动的真正主人,它改变了以往学生学习中被动性、依赖性的状态,把学习变成了学生的自主、独立的成长过程。在文言文教学中,少教多学策略的研究和运用,提高了学生学习文言文的兴趣,也使文言文教学变得高效优质。     

语文核心素养视域下的高中文言文教学策略浅析

<正>高中语文教学中收录了很多文言文,这些都是优秀作品,蕴含了大量优秀传统文化,是提升学生文学修养、帮助学生了解传统文化的重要资料。所以,核心素养背景下,教师要充分重视文言文教学,在教学中不断优化教学方法,转变教学理念,引导学生认真研读相关语句,认真学习与传承中华传统文化,锻炼思维能力、探究能力、创新能力与语言表达能力。为了更好地吸引学生的关注,使得学生更加喜爱文言文,教师可以在该方面采用科学的学习方法与学习技巧,提升学生的学习效率与学习水平,     

浅谈开展文言文教学的有效措施

我们如何提高学生对文言文阅读的兴趣,提高他们在课堂教学活动中的参与性,教师要讲究高中语文教学中文言文的教学策略。本文结合教学实践,从文言文教学的侧重点谈谈高中文言文教学的策略。一、创设文言文学习环境,创新教学方法,激发学生的参与动机与学习兴趣孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力,是激发学生灵感的源泉,文言     

读·思·辨,有效开展文言文教学——以《王戎不取道旁李》教学为例

<正>文言文是中华优秀传统文化的瑰宝。教师在课堂教学中应加强学生对文言文“读”“思”“辨”的训练,让学生在熟读中疏通文字,在精读中理解文意,在品读中锤炼思维,有效开展文言文教学,以多样形式、多元策略、多维迁移探索学生语文核心素养提升新路径。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文,也是一篇文言文,故事简短,描写却十分生动。我们在阅读教学中,既应该关注文体意识,充分把握文言文的文体特点,引导学生学习、传承中华优秀传统文化,又要遵循教材编排的特点,对文言文实施梯度教学,落实单元语文要素,推动文言文学习进一步走向全面与深入,提升学生学习文言文的能力。     

厚积薄发 守“本”出新——新高考背景下的文言文教学

在新高考背景下的文言文教学中,教师关注的重点要从单纯的"模式化"备考转变为理解性学习。文章针对文言文教学的现状与困境,结合高考文言文阅读的考查趋势,为养成学生的文言文学习理解能力提供一些路径。