循证教学实践（四）：教学设计

<正>循证教学设计是循证教学理念的重要体现,它既能让教学策略更加科学有效,又能促进教育研究发展,优化教育质量评估。一、循证教学设计是什么循证教学设计是在证据的基础上进行的教学设计,是教师主体基于经验、智慧与证据引导学生开展学习等教学实践活动的行动方案,其本质特征是基于证据设计教学。     

循证教学实践（一）：问题厘清

<正>循证教学实践遵循以学生为中心的原则,以提出、分析、解决、反思问题为中心进行教学。怀特赫斯特将循证教学实践细化为提出循证问题、寻找最佳证据、综合评价证据、整合专业智慧和评估所做工作五个环节。其中,提出循证问题是开展循证教学实践的第一步。崔友兴在《论教师循证教学的证据及其运用》一文中指出,实践问题的主要特征有三个：一是源于现实,即循证教学实践专注于教学实际问题的解决,教师选取的问题必须是教育教学实践领域中的现实问题;二是具体可操作,     

循证教学实践（二）：学情分析

<正>学情分析是运用科学的方式全面、深刻地把握学情,进而以学定教、切实提高课堂教学实效的创造性工作。调查表明,教师在实际教学中要么基于过去的教学经验给现有学生的学情直接“贴标签”,要么简单地“移植”或“搬运”教学参考资料中给出的学情分析（刘岗、田静,《教学与管理》2020年第27期）。前者反映出教师过于倚重主观经验而非证据,     

循证教学实践（八）：成效评价

<正>循证教学实践中的成效评价不等同于一般意义上的教学实践效果测评,而是要回归证据本身,评价所选用的证据能否解决最初提出的教与学的问题。在循证教学实践中,教师不仅要针对不同教育环节基于证据选用教学方法、策略或工具,还要科学地评价所选用的证据在教学实践中的成效。     

循证教学实践（九）：作业布置

<正>循证作业设计在整个教学环节中具有重要的价值和功能。首先,作为重要的评价手段,循证作业设计可以检验学和教的效果以及证据选用的成效,为接下来的教学实践提供新一轮证据和反思,形成不断自我优化的教学机制。其次,作为教学设计的重要环节和组成部分,循证作业设计是一种有效的干预手段和学习方法。教师可以通过循证作业设计帮助学生澄清认知误区,巩固所学知识。因此,将循证教学理念贯彻到作业设计的全过程,有利于优化作业设计的功能定位,促进教育理论经验和教育实践的双向互动,促进教育教学良性发展。     

循证教学实践（五）：策略选择

<正>教学策略选择是循证教学的重要一环,与问题厘清、学情分析、证据评估、教学设计等同为有系统地安排的教师活动。循证教学实践对证据的强调,呼唤着教学策略选择的证据化。廖伟等在《循证式听评课：为何循证、循何证、如何循证》一文中指出,执教者应在课前以证设课、课中以证呈课、课后以证论课（《中国教育学刊》,2023年第4期）。有鉴于此,循证教学的策略选取可遵循“三步走”路径：课前基于已有证据预设教学策略,课中从“数据”到“证据”创生（创造,生成）教学策略,课后统整新旧证据反思教学策略。     

循证教学实践（三）：证据评估

<正>循证教学是将最佳证据用于教学决策和教学实践的哲学,它既强调教学决策和教学实践之前的测量与评估,又突出基于证据对教学的积极干预和改进。循证教学试图改变传统教学主要依据教师个体经验进行决策而造成实践偏误的情况,转而依靠“最佳证据”指导教师做出决策,进行教学实践。证据贯穿于循证教学的各个环节,对循证教学的顺利开展有重要作用。在循证教学实践中,“证据”到底是什么？如何从众多证据中找到“最佳证据”？解决这两个问题是开展循证教学的关键。     

循证教学实践（十）：反思与改进

<正>反思与改进是循证教学实践重要且必需的环节。循证教学实践得以不断改进的前提是教师在循证教学的各环节主动进行教学反思。教学反思是教师对教育事件做理性选择的一种思维方式或态度（辛涛,《清华大学教育研究》1998年第3卷）,它既是教师专业发展的内容,又是教师专业发展的重要途径。教学反思涉及对教学主体、教学准备、教学目的和教学工具等的全方位反思,包括教学前、教学中、教学后的全环节,在反思的过程中,教师自身的教学能力会得到提升。循证教学反思是循证教学实践的重要环节,厘清其内涵特征与实施路径对于改进循证教学实践、促进教师自身专业成长具有重要意义。     

语文教学漫谈（六）

■中高考集中营把学校办成"中高考集中营",以此获得领导的政绩和教师的高工资,以此获得学校的"繁荣发展",对此,以教育为毕生事业的教师会感到羞耻,但又很无奈。     

审美教学六题（续）

四、交融与整合 以上所述，我多是从语文教学或文科教学的视角论述问题。但审美教学，不只是属于语文或文科教学，它属于各科教学，各科都可以具有审美教学的品格。在我看来，审美教学是一个系统的架框，它可以包容各种学科、各种课程、各种活动、各种领域；审美教学，又是多视点、多层次、多色彩、多因素、多类型的“万花筒”，它可以是情境的，     

小学语文教学问答（六）

<正>问题八：在教学一篇课文时,教师的教学解读和自然状态下的阅读有没有什么区别？如何统筹两者,走向有深度的文本解读？答：这位老师的意思,可能认为教学解读需要“深度”。其实,自由状态下的阅读,不必有很高的要求。我觉得,小学的阅读教学,     

审美教学六题（一）

新课改倡导感悟体验的教学与学习方式，其中有一种高层次的感悟体验，这就是审美感悟体验。搞好审美教学，培养学生的审美感悟体验能力，是教育方针和课改目标的重要内容。那么，什么是审美教学，如何创造审美教学情境？如何培养学生的审美感悟体验能力呢？     

中国工笔人物画教学（六）

六、传统白描用笔之忌传统白描绘画中的用笔是非常讲究的,每一笔都有其规范的方法。近代画家黄宾虹,将用笔总结为平、圆、留、重、变五种。宋代郭若虚论用笔时指出：“画有三病,皆系用笔。所谓三病：一曰板、二曰刻、三曰结。板者,腕弱笔痴,全亏取与,物状平褊不能圆浑也;刻者,运笔中疑,心手相戾,勾画之际妄生圭角也;结者,欲行不行,当散不散,似物凝碍,不能流畅者也。     

康复新概念：嗓音美容（六）

上一讲我们说到有害的环境因素对自然的嗓音产生的不良影响，这一讲我们还要继续研究自身有害的生理因素，也会对嗓音产生有利的影响。     

樱花2（六）：落海洋

年少时的别扭虽然在发生的过程中汹涌而盛大,可那些就像天空中蓬松硕大的云朵,只要有风吹过便消散得又轻又快。上期回顾：南澄与顾怀南之间无法三言两语说清的十年爱恨,却被她用一个名字、一个冒号和剩余空白表现得十分彻底。     

循证教学实践模型

<正>2022年教育部办公厅《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》中提到“引导‘优师计划’师范生基于教育教学实际问题,研究欠发达地区教育质量提升的路径、方法,结合从教所需制订学习计划,终身学习,不断提升”。这种要求反映出“循证”在教师培养与发展中的必要性：教师教育者应考虑师范生的资质、发展水平、实践导向等证据,为其制订合适的学习目标、方法和策略;     

促进知识结构化的循证教学：设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。     

花鸟画教学题款钤印解析（六）

3．印章使用的基本要求印章的使用,要有一定法度,大致有如下几个方面：第一,篆刻务必精雅,印色务取鲜洁。印章作为诗书画印四者之一,首先篆刻的艺术水平要高,如篆刻粗劣,反而成为白璧之瑕;其次印泥质量要好,印色或朱、或紫、或红,要视画面需要而定。尚有蓝、绿、黄等色的印泥,在传统习惯中为画家居丧期间使用,不可不知。清代盛大士在《溪山卧游录》中说：“图章必期精雅,印色务取鲜洁,画非借此增重,而有一不精,俱为白璧之瑕。”     

基于自组织学习环境（SOLEs）的教学设计与实施

自组织学习环境（SOLEs）以“多人一机、深度探究、小组流动、知识共享”为特色,经本土化改造后在我国学校取得了良好的应用效果。SOLEs空间通过桌椅选购、显示器高度、墙面挂件等设计细节来促进合作和支持学习。基于SOLEs的教学设计从课程标准规定的教学目标出发,依次设计探究任务、探究情境、学习资源和刺激物。基于SOLEs的教学实施分为布置任务、自主探究和展示评价三阶段。教师在探究过程中充分利用学生助教团队来实现课堂的自组织,通过扮演“好奇的倾听者”与“温暖的支持者”来促进探究的深化,并通过课堂观察不断反思改进教学设计。