阅读教学要抓住三个关键——以《那片绿绿的爬山虎》为例

《那片绿绿的爬山虎》是人教版四年级上册第七单元的第二篇课文,是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。该文回忆了15岁那年叶老为"我"精心修改作文,并请"我"到他家里做客,使"我"受益匪浅的成长经历,表现了叶老对文一丝不苟、对人平易真诚的形象,抒发了"我"对叶老的深深敬意和无限追思。阅读教学要有效需坚守"三不教、一教"原则:学生已经会了的不教,学生能够自己读懂的不教,教了学生也不会的不教;学生不懂但教了学生能懂的才     

静待“量感”生成——以“克与千克”为例

量感不是与生俱来的,它是从一点一滴的实践、体验中感悟而来的。在数学课堂教学中,积极丰富和提升学生对于量的经验是建立量感必不可少的途径。而要丰富和提升学生对于量的经验,帮助学生找准量的典型参照物是首要前提。     

高中生物学主题性单元作业设计与实践——以“免疫调节”单元作业为例

设计以“抗击新冠肺炎”为主题的单元作业,需依据课标建构单元设计基本框架,从单元作业目标、类型、内容及评价等方面对本单元作业进行整体设计。该作业设计具备适切性、多样性、进阶性,能体现作业的多种功能;习题量少而精,在“减负”的同时“增效”,有助于学生通过作业获得知识,提高能力,培养生物学学科核心素养。     

“克和千克”教学设计

教学内容:人教课标版实验教科书小学数学二年级下册第85～87页“的克和千克”。教学目的:1.使学生在具体的生活情境中初步认识质量单位“克”“和千克”,初步建立1克和l千克的质量观念,知道1000克=1千克。2.使学生知道天平和盘秤的使用方法,能进行简单的操作和计算。3.培养学生的估算意识。教学重、难点:初步建立1克和l千克的质量观念。教具准备:天平、台秤,一个2分硬币、一些黄豆、15颗图钉、相关教学课件。学具准备:学生每组准备一个盘秤,每人准备一个2分硬币和一些能称量的物品,如苹果、梨子、土豆等。教学过程:一、创设情境,引入新课播…     

“克和千克”教学设计

教学目标：知识目标：使学生初步认识重量单位“克”和“千克”,初步建立1克、1千克的重量概念,知道1千克=1000克。     

学习进阶视域下单元作业设计探索——以“正比例和反比例”单元作业设计为例

<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、     

素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例

针对作业设计整体性缺失、功能性单一、针对性不强等问题,文章提出素养导向下的三阶段六环节的高中化学单元作业设计流程,即：规划设计阶段,制订单元作业目标、筛选匹配目标预设;具体设计阶段,遴选确定问题情境、整体设计活动任务;完善作业设计阶段,实施单元作业评价、优化单元作业设计。文章以鲁科版高中《化学》必修第一册“氮的循环”为例,具体阐释作业设计流程和规范,凸显全程育人、素养导向、结构合理、科学设计、类型多样、难度合适、时间合适的单元作业设计理念,最终服务于整体教学目标的达成。     

语文作业设计要“三个针对”

课内外作业是巩固提高教学效果的必要手段。教完一篇课文,教师都会设计一些习题给学生练习,不少省市还配合教材编写了练习册。这些习题设计灵活,题型多样,富有启发性,对于提高教学质量起了重要作用。但我觉得,语文作业的设计,还须注意“三个针对”。现以统编小语第八册第四组课文为例,谈谈我的粗浅看法。(一)针对课文特点。教完一篇课文,从字词句篇听说读写等方甲,可以设计许多练习题。但不可能,也没有必要面面俱到地练。每一篇课文,都有它的特色。有的段落结构明显,易于指导学生分段;有的语句优美,修辞运用典型,易于指导学生学习句式表达;有的用词灵活多变,易亍指导学生锤炼词句。等等。我们抓其特点,设计练习,就较能达到一课一得、举一反三的效果。如《看球记》一文,不少词语的意思,联系上下文可明显找到;文中巧妙地使用了不少近义词和反义词。针对课文这些特点,可设计下面的练习:     

单元主题统领下的作业设计研究——以“周长”单元为例

<正>目前的大部分作业设计均以一节课的巩固知识为目的,作业形式单一,缺乏灵性,对开放的自主探索空间关注不够,较少打通单元内部关联,从学生思维品质发展的角度进行整体架构。不少学者表示只有教师在进行单元设计时,才能看到价值观念。因此,我们有必要进行单元主题架构统领下的作业设计,即结合单元主题,突破课时限制,深挖内容本质,整体把握结构,以发挥作业的再学习功能,促进学生素养的整体提升。     

考场作文创新要抓住三个关键

考场作文，不仅时间紧，要求高，而且心里压力也很大，稍不注意连基本的写作任务都难以完成，要写出十全十美的、特别是有创意的文章就更不容易了。当然，我这里并不是说同学们在考场作文没有创新的可能性。因为笔者通过分析近年来上百篇中考满分创新作文的写法后发现，只要大家平时进行了较扎实的作文训练，考场作文时又能抓住以下几个关键方面进行大胆创新，就完全能写出更好的、甚至有创意的文章来。     

考场作文创新要抓住三个关键

考场作文,不仅时间紧,要求高,而且心里压力也很大,稍不注意连基本的写作任务都难以完成,要写出十全十美的、特别是有创意的文章就更不容易了。当然,我这里并不是说同学们在考场作文没有创新的可能性。因为笔者通过分析近年来上百篇中考满分创新作文的写法后发现,只要大家平时进行了较扎实的作文训练,考场作文时又能抓住以下几个关键方面进行大胆创新,就完全能写出更好的、甚至有创意的文章来。关键之一———立意要创新考场作文,无论是遇到话题作文、命题作文或者是其它类型的作文题目(或材料),首先都要通过认真审题来思考决定作文好坏的关…     

“吨、千克”中的思想教育

在复习“吨、千克”时，鉴于学生平常乱扔吃剩的米饭、馒头等行为，可设计这样一道题：     

作业设计“三要”

一要目的明确.教师备课,心中应该考虑到:作业的设计是否紧扣这一堂课的教学内容,是否达到巩固、深化、提高这一目的.一般情况下;新授课中教师布置的作业必须能帮助学生巩固所学的新知识;复习课,教师布置的作业应有利于学生复习旧知识,帮助学生掌握完整的知识体系.二要适量适度.有这样一件事,某小学毕业班语     

体验式教学在小学数学课堂中的应用——以“千克、克”教学为例

新课标中明确提出,要将体验作为重要的过程性目标,主张让学生通过亲身经历学习数学知识,感悟数学道理。以"千克、克"的教学为例,论述在小学数学课堂中贯彻体验式教学的基本过程,即让学生真切地体验知识产生的过程,增强学生对知识的认知深度,进而提高课堂教学实效。     

素养导向的小学科学单元作业设计——以“能干的厨师长助理”单元作业为例

科学学科核心素养对科学作业提出了新的要求,科学作业需要整体设计,将生活与学科联结,关注知识的高通路迁移,促进学生个性化发展。素养导向的单元作业应具备的基本特征包括：作业贯穿学习始终;作业能够促进学生深度学习;作业注重持续性的评价;小学科学单元作业设计路径为：梳理单元概念层次—确定单元作业目标—搭建单元作业框架—充实单元作业内容。     

小学数学作业设计要抓住“三性”

作业完成的质量是课堂教学效果的体现,教师要依据小学《数学课程标准》,以学生的发展为根本,把素质教育的思想寓于作业之中。     

幼儿教师专业化应抓住“三个关键”

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,我国已将推进幼儿教师专业化进程作为提高学前教师质量的重要策略。推进幼儿教师专业化固然需要政府的政策与法律支持,但幼儿教师专业化进程的推进也离不开学前教育内部的规律支持。在推进幼儿教师专业化运动的初期,要深入推进幼儿教师专业化运动,就必须走内涵式的发展道路,就必须理性地分析影响幼儿教师专业发展的关键性因素,唯有如此,才能更加有效地推进幼儿教师专业化发展。 1．幼儿教师群体专业化是基础,     

“双减”背景下素养导向的大单元作业设计探索——以三下第三单元教学为例

<正>“双减”政策的出台,让长期处于“边缘化”的“小作业”走进了教育教学工作者的视野,引发了一系列的研究讨论。“小作业”能否转变为“大作业”？本文紧扣统编本教材编排的特点,以三年级下册第三单元为例,构建大单元作业视域,从聚焦单篇学习的基础性作业、落实单元要素的思维性作业、扩大单元视域的实践性作业、跨越学科的综合性作业等四个思维层级提出相应策略。     

初中数学单元作业设计特征分析及启示——以20份单元作业设计为例

以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性.     

基于“素养立意”的单元整组作业设计研究——以统编小学语文教材三年级下册第一单元作业设计为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次提出“学业质量”这一概念,强调素养导向的质量观,这也意味着作业和试卷命制由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”。“双减”背景下,“减负提质”的有效途径是提高作业设计的质量。作业是课堂教学的自然延伸,分为“课堂作业”和“课外作业”,能有效检测与反馈学生的“学”和教师的“教”。