新课改视角下高中生物大单元教学策略

<正>新课改旨在建立适应新时代背景下的基础教育课程体系,“教育信息化2.0”“双减政策”“核心素养”等新概念都可以纳入新课改的实践范畴。将新课改映射于高中阶段具体学科层面,主要目的是引导“精英教育”向“大众教育”转型,通过创新教学理念、模式、方法等促进高中学生全面发展。新课改的核心思想是突出学生主体地位,消除长期以来“以教师为中心”“以教材为根本”“以成绩为导向”的狭隘认知,特别是在生物课程教学实施方面,教学工作重心要放在“学生要学”的引导上,而非“要学生学”的强制措施上,这也是高中生物大单元教学策略探析的出发点。     

大单元视角下高中生物基础知识教学策略研究

高中生物教育一直以来都是教育体系中的重要组成部分,传统上,高中生物课程通常按照生物学的不同章节进行划分,例如细胞生物学、遗传学等。然而,最近的研究表明,将生物学重新构思为更大的单元,有助于提高学生的学习体验。文章旨在探讨大单元视角下高中生物教学策略,以期这种教育方法能够更好地满足学生的需求。     

大概念视角下单元起始课教学的实践与思考——以“条件概率”概念教学为例

本文以“条件概率”的概念教学为例,以大概念数学理念为依据,以问题链为载体,以知识发生发展规律为线索构建知识脉络,设计实施教学过程,培养学生核心素养.     

基于大概念的初中生物学单元教学策略——以“生物与环境”单元为例

以“生物与环境”为例,从解读课标、基于大概念理清概念层次、根据目标设计评价方式、创设情境优化学生活动四方面探究基于大概念的初中生物学单元教学设计策略。     

大概念视角下的高中物理单元教学设计——以“匀变速直线运动”为例

基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出的“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”,阐述了大概念视角下的单元教学设计的原则及方法,并以“匀变速直线运动”为例探讨了大概念视角下的单元教学设计。     

高中信息技术大概念单元教学——以“机器学习”单元为例

素养导向下的大概念教学理论对高中信息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例,围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”,选择机器学习真实案例,通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用,帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。     

基于大概念的数学单元整体教学策略探究——以五下“分数加减法”单元整体教学为例

数学大概念能将相对分散的数学知识联结成系统化、结构化的整体。大概念引领下的数学单元整体教学,要求教师从课程的高度整体理解和把握数学课程的基本结构及主要脉络,了解本单元在整个数学课程内容中的地位和作用,准确定位单元教学目标和主要教学法,提高教学的精准度和实效性。这有利于提高数学教学的整体效益,从而有效落实学生核心素养培养。     

大概念视角下的初中化学大单元教学案例研究——以“碳和碳的氧化物”单元教学为例

大单元教学的顺利开展,应基于大概念的建构,立足于真实的情境任务设计,联系学生的生活实际,坚持评价先行、目标引领、情境驱动、任务设计.这样才能使知识学习转化为能力素质的提升,促进学生的全面发展.     

大概念统领下的大单元教学设计与实施——以“物质结构 元素周期律”为例

本文以“物质结构元素周期律”为例,从大概念的提炼、大单元的内容分析、课时安排、实施过程等阐述大单元教学设计的具体实施过程,探讨必修课程中大概念的统领作用和大单元教学设计的优越性。     

高中生物教学策略——以"细胞结构的整体性"单元为例

文章以"细胞结构的整体性"单元为例,首先对相关概念进行了界定,然后分析了高中生物教学特点,最后提出了高中生物教学策略,包括情境式教学策略、游戏式教学策略、竞赛式教学策略、自主学习式教学策略.     

基于大概念展现的高中化学单元整体教学策略研究——以“化学反应”大概念为例

2022新课标强调大概念教学的开展,为了贯彻新课标的要求,调整教学,教师需要对大概念的构成进行分析,从化学教学需求出发抽离出大概念,设置有效的教学。通过研究可以发现,在课标要求中,大概念教学与单元整体教学的构建是密不可分的,教师需要借助单元整体教学的构建来设置大概念解析与教学的环节,推动学生实现有效的认知。文章从大概念的展现入手对高中化学单元整体教学的合理构建做了研究,并从多个方面论证了方法。     

结构与功能观视域下的单元教学策略初探——以“生命的结构基础”为例

以“生命的结构基础”单元教学为例,采用构架概念思维导图、设计问题链和任务链、构建模型、融通生活4条策略,培养学生的结构与功能观,提高其生物学学科核心素养。     

大概念视角下初中数学大单元教学设计与策略——以“函数的图象”为例

为推动素养本位的课程改革,课时教学应从关注单个知识点、课时转向大单元整体设计。以大概念为核心,促进课程内容结构化,以大单元主题为引领,促进教学内容情景化,实现数学知识横向、纵向连接,促进学生思维螺旋式上升。本文首先分析大概念与大单元教学的契合点,在明确函数图象知识结构的基础上,构建以“函数的图象”大概念的大单元教学设计,并提出有效的教学策略,为一线教师提供可行的教学方案,进一步发展学生的数学核心素养,优化初中数学课程改革。     

大概念视角下的初中生物单元教学策略探究

大概念是当前课程教学中方兴未艾的概念,具有重要的教学应用价值。本文基于此,首先介绍了大概念的内涵,继而以初中生物单元教学为研究对象,探讨了大概念在初中生物单元教学中的意义,包括强化知识学习、发展科学思维、培养核心素养,最后就如何从大概念视角出发开展初中生物单元教学提出了对策,包括以概念体系建构为前提、以单元知识整合为重点、以学生自主学习为关键、以系统考察评价为辅助等。     

大概念视角下语文学习目标设计——以议论文单元教学为例

大概念是设计语文学习目标的重要导向。大概念视角下语文学习目标设计以“大概念”为核心,有利于实现知识的整合,有效促进学生对知识技能的迁移运用。据此,用大概念来指导设计语文学习目标,可以采用结合课程标准和教材提炼大概念;依据大概念设计关键问题;利用关键问题确立学习目标三大步骤,力求使学习目标符合学科核心素养的培育要求,实现价值追求。     

大概念统摄下的物理单元整体教学——以“静电场”为例

大科学观的发展呼吁整合意识的回归,学生核心素养和横贯能力的培养亦需整合观念的落实。大概念为整合教学提供了具体逻辑载体和方法论基础,利用其高视域、大格局、深层次价值统摄高中物理“静电场”单元整体教学,构建符合学生认知发展规律的结构化知识体系,开展教学评一体化的单元教学活动,达到静电场知识的有效教学。     

例谈单元概念教学策略——以“生物的进化”为例

以2019年人教版教材必修2中“生物的进化”为例,阐述在单元教学设计中利用分析图式建立概念体系的策略,以及运用概念解决问题进而实现迁移应用的策略。为高中生物学教师进行单元教学设计提供参考。     

单元大概念视域下融合教学 突破物理概念教学难点——以“加速度”教学为例

物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心.     

新高考背景下数学单元教学策略初探——以“数列的概念”教学为例

<正>在《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017年版)》)的引领下,“数学单元教学”作为新时代课程改革的重要内容之一,其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学,强调学生手脑并用获得完整的知识和经验,将思维能力的提升融入专业知识的学习中,以提高学生的学习兴趣,受到广大教育者的关注．本文以数列单元中的“数列的概念”教学为例,展示如何进行单元教学新授课的设计,与同行交流分享．     

基于大概念的大单元教学实践——以“遗传信息的传递”大单元为例

以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。