“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。     

“教-学-评一致性”视域下高中单元作业设计

随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。     

道德与法治“教-学-评”一体化设计实践

“教-学-评”一体化是落实道德与法治课标要求,实施教学的有效途径。通过前测调查设计基于学习起点的目标及评价标准,聚焦问题解决搭建激发探索可能性的思维支架,充分发挥评价的诊断、激励和改善功能;以多维评价统整多方主体资源,构建“教-学-评”学习共同体,促进学生发展和改进教师教学,落实核心素养培育。     

“教——学—评”一体化的初中英语阅读作业设计分析

在社会不断发展的背景下,全新的课程教育理念促使教师改变自身的教学观念与模式,更加关注学生的学习体验,实现对学生的全面培养。英语是初中教学体系中的重要学科,但部分教师一直采用传统的教学模式和作业设计方法,打击了学生的学习积极性,使英语教学难以取得良好的成效。为了改变这一现状,需要全面落实新课改要求,构建“教—学—评”一体化教学模式,结合初中学生的客观认知规律以及兴趣爱好,引导学生探索与分析,突显学生的主体地位,在教学的基础上进行客观的评价,优化初中英语阅读作业的设计,收获更多的教学实践成果。     

“教-学-评”一体化设计在初中英语阅读教学中的应用

<正>阅读是英语学科教学的重要组成部分,也是发展学生核心素养的重要路径。受传统“应试教育”理念的影响,初中英语阅读教学普遍存在“知识技能高位”“教师C位”等情况,即一切教学活动均是为了提升学生考试成绩来服务的,忽略了对学生综合素养培养的重视,不利于学科核心素养的发展。一般而言,完整的教学活动应由“教-学-评”三个环节组成,三者在教学目标、教学方法及内容方面应保持协同一致,均要指向学生学科素养发展。     

“土壤”单元活动设计--基于“教、学、评”一体化的大单元活动设计

本文以“土壤”为主题,组建实施大单元教学。在明确单元主题内涵、知识框架与教学目标基础上,针对不同层次的“土壤”问题,围绕课时教学目标、活动及评价、作业进行设计,将教学评一体化的理念渗透到大单元教学中,创设情境、设置问题链,有利于培养学生的关键能力、提升其学科素养。     

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究：一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。     

“教-学-评一体化”之评价实施策略

“教-学-评一体化”研究方兴未艾,“评”是关键。如何在阶段性教学评价中落实核心素养?如何进行教材文本测评的“二次”解构?本文结合命题实践经验,以立标、原创、重构为原则,在语言建构、思维解构、群文重构、价值再构等评价方面进行了相关探索,以期促进教学的改变,提升学生学科核心素养。     

“教-学-评”一体化实施路径——以高中语文必修上册第七单元教学为例

<正>基于核心素养的高中语文“教-学-评”一体化,按照“界定学习目标、设计学习活动、实施活动评价”的思路开展课堂教学。其中,学习目标是重中之重,要做到可教、可学、可测。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元教学为例,做具体阐述。     

高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施研究

在新课标背景下,高中英语课程体系中的各个知识点呈现出纵横交织的特点,尤其是在同一个单元中的阅读、写作、口语交际和听力等方面的知识,它们围绕特定的主题串联而成,这便为单元整体教学提供了素材和内容。在此基础上,以真实案例为对象,从研读教材内容、聚焦真实学情、开启实践活动和创建对话场景等方面,探索单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,让学生树立整体观念,在逆向思维的驱动下,全面提升听、说、读、写能力,并能准确认知自身的学习能力和真实学情。     

“教、学、评”一体化“离子反应”教学设计

<正>一、“教、学、评”一体化概念解读“教、学、评”一体化理念最早可追溯到1949年泰勒提出的关于课程的四个基本问题,经过半个多世纪发展,“教、学、评”一体化理念的内涵越来越丰富,大致可分为两个方面:一种是“教、学、评”是在相同目标下的一致性(美国基础教育标准化运动);一种是倾向“教、学、评”须内置于教学过程(日本的水越敏行)。     

整体设计:单元视域下的教、学、评一致

单元教学设计应是有序设计和整体设计的统一,尤其要强化"全景"视角的整体设计,强调课文与课文、课时与课时之间的关联,实现教、学、评的协调一致.实现单元视域下的教、学、评一致,要指向"持续性理解"和"基本问题",开发"为理解而教学"的评估标准,设计目标导向的活动和任务,给予连续性的评价和反馈.     

“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用

<正>以建构有效的化学课堂,落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的,本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析,并在此基础上结合人教版初中化学教材内容,对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究,旨在革新初中化学教学评价形式及手段,以“教-学-评”一体化教学为抓手,引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。     

评价变革:“教-学-评一体化”的再阐释

在新一轮语文课程改革的推动下,核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。本文试图以“教-学-评一体化”为着力点,突破评价理念在核心素养时代的变革困境。在梳理国内外教育发展现状的基础上,论证核心素养与“教-学-评一体化”的学理关系,并阐释“教-学-评一体化”落实核心素养目标的操作关键,进而提出基于适应核心素养要求的“教-学-评一体化”评价变革实现策略。     

化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。     

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。     

小学英语教学中教-学-评一体化教学策略

<正>指明小学英语教学工作教-学-评一体化教学策略的基本概念,同时立足于小学英语教学的新课标要求,创新小学阶段的英语教学模式及英语教学工作,优化小学阶段的学习流程及教学方式,使小学阶段的学生能养成良好的学习能力,为其日后的学习奠定坚实的基础。在小学阶段,学生学习的过程不仅是获取知识的过程,     

小学英语教学中教-学-评一体化教学策略

指明小学英语教学工作教-学-评一体化教学策略的基本概念,同时立足于小学英语教学的新课标要求,创新小学阶段的英语教学模式及英语教学工作,优化小学阶段的学习流程及教学方式,使小学阶段的学生能养成良好的学习能力,为其日后的学习奠定坚实的基础.     

基于“教-学-评”一体化的课后作业诊断和改进——以《背影》的课后作业设计为例

从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性,其具体操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设计为例,基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议,提炼出基于“教-学-评”一体化开展课后作业设计的流程要点：根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系,据此选取最为适切的篇章语料,再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和技能乃至语文学科核心素养,然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑,经得起知识分类学习论的学理检验。     

基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式

“教、学、评”一致的作业观,注重学生立场和课程视角,强调系统性和整体性。高质量的课后作业应从目标的一致性、作业内容和形式的一致性、作业评估的一致性三个维度来考量。教师应从语文作业设计端入手,采用整体设计、目标导引、评价贯穿三个策略,始终紧扣目标的达成,然后在作业的批改环节分析数据以归纳出不同层次学生存在的典型问题,并采取相匹配的作业反馈与补救方式,最终实现教学闭合。