基于任务情境的习作单元整体设计——以统编教材四年级下册第五单元为例

<正>统编教材围绕“人文主题”与“语文要素”进行双线组元。从三年级开始,每学期安排了一个习作单元,通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这五个板块,集中进行习作教学实践,着力落实课标提出的习作教学目标,这为进行“学习任务群”的教学设计奠定了良好的基础。本文以四年级下册第五单元为例进行尝试,从整合的角度出发,通过研读教材准确把握单元核心目标,以任务群设计为突破口,创设语文学习大情境,在基于任务驱动的自主探究性学习活动中,实现学生语文学科核心素养的提升。     

学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

基于任务群理念的单元统整式习作教学策略谈——以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”的教学为例

语文新课标提出以学习任务群的形式呈现和组织语文课程内容。而统编语文教科书以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，为学习任务群的教学提供了便利条件。在教学统编语文教科书五年级下册第七单元的习作“中国的世界文化遗产”时，教师要根据语文新课标提出的教学理念，从单元整体出发，展开习作任务群的教学。在课堂上，教师要以核心素养为靶向，确定习作任务群的层次结构；以真实的情境为抓手，确定学习任务群的主题；以活动为平台，筑牢学习任务群的支架；以评价为推手，提高学习任务群的教学实效。这样的习作教学，符合语文新课标理念，能有效提高学生的习作能力。     

任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。一、重构单元学习内容,在情境中“相遇”学习任务群视域下的习作单元教学,通过重构学习内容,创设任务情境,设计驱动性学习任务,从而打通习作单元各板块间的壁垒,让学生在情境中“相遇”。     

基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。     

学习任务群构建的“五维导向”——以统编版语文五年级“写人”习作单元为例

<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。     

学习任务群视域下的大单元教学设计研究——以四年级上册第五单元教学为例

<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

介绍一种小动物——《松鼠》(五上)学习任务设计

<正>五年级上册第五单元为习作单元,人文主题是“介绍事物”,语文要素是“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法;搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”。单元选文皆为说明性文章,属于“实用性阅读与交流”学习任务群。五年级学生阅读说明性文章,往往更关注文中事物的特点,而忽略作者是如何把事物的特点“说明白”的。课堂教学以“说得明白”作为单元学习主题,聚焦说明性文章文体特点,引导学生把握说明性文章的语言特点,学习用恰当的说明方法把某个事物介绍得清楚、明白。     

任务驱动下的单元整体教学设计

<正>单元整体教学在结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文教学形态,有利于提高语文教学效益,促进学生语文核心素养的发展。如何进行单元整体教学设计呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元为例展开说明。一、根据人文主题,确定单元学习任务统编版语文教材每个单元的起始页都有对本单元的人文主题的说明,教师可以据此确定单元学习任务。例如,五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,本单元通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。     

重构·嫁接·进阶：“小百科”直播——五年级上册习作单元项目化学习设计与实施

<正>统编版教科书从三年级开始,每册编排了一个习作单元。习作单元指向学生习作知识与习作技能的形成,促进其核心素养的综合提升。但在实际教学中,习作要素的落实情况并不尽如人意。那么,如何创建积极的读写联动,帮助学生把握习作要素并转化、形成语文核心素养呢？笔者依托五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”,开拓并实践了基于项目的习作单元学习“小百科”直播,开辟出更为真实、自主的语言建构空间,     

学习任务群视域下大单元教学的实施路径——以五年级上册民间故事单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学，要依据语文课程标准，参照单元双线目标，明确教学主题，制订教学目标，创设出适合学生的学习情境，设计出具有相互联系的教学活动，以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例，探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。     

如何让“文学阅读与创意表达”学习任务群落地——以统编小学语文四年级下册第八单元为例

<正>四年级下册第八单元教材编排是这样的：《26宝葫芦的秘密(节选)》《27巨人的花园》《28海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。这一单元属于哪一个学习任务群呢?因为三篇课文都是童话,所以这一单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。读新课标,知道《宝葫芦的秘密》是必读书了,假如把这本书作为“整本书阅读”学习任务群,第26课就要跟着整本书了,如果这一单元需要保留下来,第26课就要换其他的童话作品。     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

大单元教学视域下，情景化习作教学模式的研究

<正>一、单元教学整体思考1．单元阅读教学,已经在建构单元习作表达的知识体系。现行统编版小学语文教材非常重视单元阅读与习作之间的联系,三至六年级每册都设置了一个“习作单元”,其余单元的阅读和习作也都有着高度的联系。建立阅读与习作的紧密联系,读写不分家,体现了语文教学学习语言、运用语言的学科教学任务。     

大单元设计，让真实的任务达成可见的学习——四年级下册第五单元实践效果与思考

<正>一、勾连学生生活,在回忆中说"奇观"统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在"一路风景一路歌"这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从"单篇"学习向"单元统整"转变。在任务群的指引下,通过完成三个活动"聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线""跟着作者走一走""画画我的旅游路线",达成阅读、思维、表达能力的提升。     

关注单元整体 习得写作方法——以三年级上册第五单元为例

<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。     

学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究

随着2022年新课标的颁布,教育界对“学习任务群”和“单元整体教学”的探讨如火如荼。基于此,分析了两者间的共通性,明晰了学习任务群下小学语文单元整体教学设计的意义,并针对当前单元整体教学中存在的认识不足、轻目标、轻评价和忽视知识内在联系等问题,提出了相应的实施策略和实施路径,并以部编版五年级上册七单元为例进行范例设计,创设了三大学习任务群,为一线教师提供了完整的教学思路,助力学生核心素养的提升。     

“思辨性阅读与表达”任务群下单元整组教学实践探索——以五上第八单元整组教学为例

<正>我区一直致力于“思本课堂”的探索,如何基于现行统编本教材落实“思辨性阅读与交流”学习任务群,成为我区一线教师不能回避且值得研究的问题。工作室在前期单元整组教学实践研究的基础上,以五年级上册第八单元整组教学为例,将“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标转化、落实到统编本教材的单元学习内容中,大致从两个方面着手：一是解读课标、教材、教学关系,整体把握“思辨”学习目标;二是观照单元整组教学现状,精准优化教学实践路径。     

基于学习任务群的单元教学设计与实施——以四年级下册第三单元为例

<正>一、主题引领的任务设计语文学习任务群以任务为导向,而“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此,在任务设计时我们首先需要明确单元主题。四年级下册第三单元是综合性学习单元,是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”为主题,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,