基于学习任务群的单元整组作业设计初探

<正>单元整组作业设计要以语文要素为核心,在梳理教材能力训练点、联系课内外资源的基础上,进行整体设计。统编版语文四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点;想象画面,体会诗歌的情感;根据需要收集一些资料,初步学习整理资料的方法”。笔者以本单元整组作业设计为例,谈基于基础型、发展型、拓展型三类学习任务群的作业设计策略。     

观照素养 整体架构——小学语文单元整组作业设计原则

<正>作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题,初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业设计策略,并将“学习任务群”延伸到文言文教学中。单元整组作业设计指教师以单元为基本单位,根据特定的单元学习目标和相应的单元教学任务,以多种形式和途径编制、选择、改编、完善教材已有习题或自主开发习题,从而形成单元作业的过程。     

项目化学习:小学语文单元整组作业设计

针对目前作业目标和类型单一、内容碎片化等问题,本文通过项目化的单元整组作业设计,从"精准定位,形成单元整组的系统作业""问题驱动,切准单篇作业核心目标""能力整合,'项目+'实现多维成果"三个方面入手,撬动作业变革的核心,落实单元要素,提升学生综合素养.     

作业精准设计与智慧推送

<正>作业是“减负提质”的杠杆。笔者着眼于学生核心素养的发展,聚焦学困点,使作业设计精准到人、作业布置关照到人,满足不同层次学生的发展需要,充分发挥作业的育人功能。一、设计分层作业,针对不同学习基础整体推送以学情为起点,以单元整组作业研究为基础,分层设计和布置作业,有利于减轻学生作业负担,让不同层次学生在现有水平上获得更大发展。     

初中语文拓展阅读型课后作业设计谈

探索设计拓展阅读型课后作业的理论依据、拓展方式与实施路径,结合具体作业设计,阐述拓展阅读型课后作业不是一课一设计,而是以教材单元为基本设计单位,一单元一设计,在增加学生阅读量、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力方面,有其他类型的作业无法替代的作用。     

基于项目化学习的单元整组作业设计——以六年级下册第一单元为例

在作业设计中引入项目化学习,能关注作业的本质,落实单元要素,提升综合素养,对作业设计的目标类型单一、内容碎片化等问题的解决也有帮助:精准定位,形成单元整组的系统作业;问题驱动,找准单篇作业核心目标;能力整合,多元化呈现项目成果。     

小学语文单元整组教学的实践与思考

<正>单元整组教学有利于培养学生整体感知和整体把握的能力,有利于培养学生持久的学习兴趣与良好的行为习惯。单元整组教学是提升语文课堂教学有效性的一种有益尝试。教师在单元整组教学中应坚持从整体出发整体感知,然后在整体的基础上进行部分感悟,最后回归到整体上。     

巧借思维导图,彰显单元导读的教学效果

当下,小学语文教材依照主题单元的方式编排,将内容相近、主题相同、写法共通的文本放在同一个单元。本文提出要积极导入,整组浏览,提炼脉络,链接拓展,为学生的核心能力的发展服务。     

把握教材特点 落实整组备课——第12册第四组教案设计构想

一、单元整组教案的基本结构单元整组教案的基本结构主要包括 :（一）整组教材分析。该部分主要谈本组包括哪些教学内容 ,这些内容有什么特点 ,是如何围绕“单元重点训练项目”对学生进行语文基本功训练的 ,以及本组教材在全册中的地位和作用。（二）整组教学设想。这一部分主要谈要求学生怎样预习整组教材 ,怎样把单元习作贯穿在整组的教学设计之中 ,以及如何紧扣单元重点训练项目、习作要求和每篇课文的特点作好“整组读写训练设计”。“整组读写训练设计”又包括 :１ 整组读写结合点 ;２ 每篇课文的读写渗透点及要求 ;３ 写作片断训练点…     

“单”有落实 “导”有方向——以第三学段单元导读学习单的设计为例

《语文课程标准》(2011年版)要求"要重视培养(学生)良好的语感和整体把握的能力"。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力,在单元内容学习之前,对整组内容有一个整体感知,为进入整组课文学习整体导航。而单元导读课是单元整组教学的"开门一脚",起着学习     

基于单元主题意义的初中英语作业设计——以Module 7 My past life为例

阐述基于单元主题意义的作业的内涵及要求。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 7My past life为例,探究教师如何基于单元主题意义设计作业。从单元教学内容、单元教学目标、单元作业目标、学情、作业布置案例、作业设计反思、学生学习质量自评量规等方面提出基于单元主题意义设计作业的策略。认为设计基于单元主题意义的作业应从“教、学、评”一体化角度设计,把作业纳入教学评价,兼顾自评、师评和互评,尤其关注学生自我评价;从思维一体化的角度,使每一项作业都关注学生思维的发展;关注预习、课时和单元复习作业的有机统一;探索主题意义统领下不同话题的拓展。     

例谈单元整组教学主题升华之策略

小学语文实施"单元整组教学",旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高.本文以人教版语文四下第四单元整组教学设计为例,谈谈单元整组教学主题升华的策略.     

基于大概念的语文大单元作业设计

基于大概念的大单元作业设计,是在新课标理念下对素养立意的语文作业的实践探究。基于大概念,建立单元视角;锚定真实问题,创设作业情境;聚焦关键能力,设计单元作业链;依据学生思维差异,设计分层作业。以三份作业设计为例探寻将单元教学、作业评价、学习资源等进行有机整合的大单元作业设计路径。     

谈小学语文作业设计中语文要素的有效落实——以《松鼠》为例

语文要素是统编版新教材的一大设计亮点。新课标背景下,将语文要素融入作业设计中,能有效拓展作业的价值功能,锻炼学生的学习能力,在课外时段引发学生对单元语文要素的深层次思考。作业中的语文要素设计需要贴合学生的能力水平、教学目标以及整体教学中语文要素的纵向联系。基于此,文章以提升小学语文作业设计质量为目标,以语文要素作为作业设计的切入点,浅谈小学语文作业设计中落实语文要素的有效策略。     

优化单元作业设计，赋能减负增效——以北师大版数学教材三年级上册“认识小数”单元作业设计为例

为了优化指向减负增效的单元作业设计,以北师大版数学教材三年级上册第八单元“认识小数”的单元作业设计为例,通过解读教材体系,把握作业设计导向;关注核心素养,制订单元作业目标;设计单元作业,明晰作业设计意图。这样优化单元作业设计,更有助于学生巩固所学的数学知识,提高自身的数学应用能力。     

《太阳》第二课时作业设计

<正>一、单元作业设计说明（一）作业目标设计表（二）单元作业设计说明1.分类设计本单元作业从复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类这三方面进行分类设计。（1）复习巩固类作业指向识字写字、梳理课文结构的学习目标,以达成学生对于基础知识的复习巩固的目标。（2）拓展延伸类作业引导学生阅读与课文相关的说明性文章,通过对比阅读体会基本的说明方法及好处,初步感受说明性文章不同的语言风格,是对课堂学习的延展与提升。另外,小练笔指向不同的习作能力训练点,单元习作是对本单元所学知识进行迁移运用。     

以“大单元”为引 扬“语文作业”之帆——论小学语文大单元作业设计

双减政策背景下,语文作业设计也逐渐走进广大教师的视野,受到重视,单元作业的模式也由此提出。大单元作业设计,有利于提高整体的作业质量,有助于教师对课程的整体把握,对单元作业进行系统的设计,强化学生对所学知识的掌握,激活学生思维的同时,提高语文综合能力。对此,文章简单阐述了小学语文大单元作业设计,总结了几点设计原则,分析了大单元作业设计的意义,结合笔者教学实践提出了几点具体的设计策略。     

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法：以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。     

基于核心素养下数学单元作业的设计与思考

小学数学单元作业能够帮助学生更好地把握教材，提升学生的综合能力，帮助教师提升专业技能和单元作业设计的专业素养。设计单元作业时要合理设定作业目标，整体把握单元内容，并注重与其他学科的融合。小学数学单元作业相较于普通作业，难度会有所加大，需要学生花费更多的时间和精力来完成，这在一定程度上有利于学生学科核心素养的提升，也更加突出了全面育人的教育观。     

以单元教学实践提升低年段学生英语核心素养探索

实践性作业有利于发展学生积极的情感态度,提升其语言应用能力与学习能力。以上海牛津版（试用版）一年级下学期第三模块第三单元Clothes为例,基于单元整体视角下在课后活动设计中融入实践性作业,从实践性作业案例编制路径以及实施与反思两方面进行探究,促使学生核心素养真正落地。