教育文摘

1.外语热.继70、80年代外语热之后,90年代的外语热会来势更猛.在学习人数上可能要超过以往;在语种上要有所增多,会明显出现俄语热;在学习形式上更加多样化,不仅有传统学历教育,还会有第二学历教育,不仅有国内各种培训,还会有各种形式的出国学习.2.外向热.一批从事外经、外贸、劳务输出和其它涉外活动的人,都需要接受相应的教育.因此,外向型的专业势必迅速发展,各种以外向     

个性、认知能力与外语学能

人们一般认为在学习外语的过程中不同的个体会表现出差异。有的人学习外语很容易很快,而有的人学习外语显得十分困难。外语学能在个体一生中相当长一段时间内是固定的,对它要做出任何有效的矫正相当困难。20世纪50年代,Carroll对外语学能进行了研究。通过因素分析他发现了和外语学习最具相关的四个独立变量:语音编码能力、语法敏感性、归纳     

高中生英语学习焦虑的调查分析

一、引言大多数学生在英语课堂上都有过害怕回答问题或回答时心跳加速、说话结巴的经历。这些现象在心理学上被称之为焦虑。关于外语学习焦虑对外语学习的影响,自从上世纪五六十年代就有大量的研究。但80年代以前由于对外语学习焦虑没有一个明确的概     

关于《普通高中英语课程标准》（实验）的建议

《普通高中英语课程标准》(实验)是我国外语教育历史上里程碑式的外语教育纲领性文件,它有效融汇了国外的先进外语教育研究,如二语习得理论、人本主义、建构主义理论等。虽然有的理念是国外七八十年代就已经提出的,但是,由于众所周知的国家政治历史原因,我们的研究远远落后于国外几十年。例如,在上个世纪70年代在国外外语教育界出现的两大潮流——关注外语学习中的文化和个性化学习即关注学习者,这些理念终于在我们的课程标准里得到了体现。总体上,笔者认为这套英语课程标准是比较科学的,历史会证明也是一套利国利民的意义深远的外语教育文件。     

初中学生外语学习心理障碍的分析与对策

学生在外语学习过程中会遇到各种各样的问题,而许多问题往往会给他们带来不同程度的心切障碍,从而妨碍外语学习的效果。因此,外语教师在对学生教授知识的同时,一定要根据外语学科教学内容与学习活动的特点,渗透相应的心理教学内容,不断为学生排忧解难,使他们在良好的心理环境中,轻负担、高效率学好外语。一、初中生外语学习中常见的心理障碍及成因分析1、外语学习动机不端正,缺乏远大理想。此类学生往往把今天的外语学习者作是为了明天的升学,视外语为中考服务的一种工具;或者把外语学习看成是教帅的事,即"要我学"而非"我要学"…     

外语学习策略与方法

要想学好一门外语,学习策略和方法至关重要.找到适合自己的学习方法及相应的学习策略,学习外语就会轻松许多.本文从明析外语教师的角色、确立明确的学习目标、寻找合适的学习方式等方面讨论了外语学习策略.在外语学习中,要注重学习的过程,过程比考试更为重要.学习外语的最终目的是提高各种外语基本技能,从而能利用外语学习和工作.     

巧用迁移 优化教学

语言迁移理论是50年代提出来的。心理学上把先前的学习对后继学习的影响称为迁移。在外语教学中，它主要指学习者在用外语进行交际时，试图借助于母语的语言、词汇、句法结构规则或文化习惯来表达思维的这样一种现象。语言迁移现象在外语学习中十分常见，尤其是在外语学习的初级阶段，更是如此。语言迁移(Trander)一般有两种，即正迁移(Positive transfer)和负迁移(Negative transfer)。带积极影响的正迁移有利于外语学习，带消极影响的负迁移则会阻碍外语学习，给外语教学和学习带来干扰因素。     

高中生英语学习焦虑的调查分析

大多数学生在英语课堂上都有过害怕回答问题或回答时心跳加速、说话结巴的经历。这些现象在心理学上被称之为焦虑。关于外语学习焦虑对外语学习的影响，自从上世纪五六十年代就有大量的研究。但80年代以前由于对外语学习焦虑没有一个明确的概念，加上没有一个可靠、有效的测量工具，研究者们并没有对焦虑与外语学习之间的关系形成比较一致的看法。[第一段]     

外语学习障碍及其争议探究

外语学习障碍的概念在上世纪80年代提出,一直作为一种学习障碍被研究者关注,特别是在外语学习研究领域。这一概念在提出后就存在争议,争议的焦点在于如何定义和测量外语学习障碍,以及是否存在一种学习障碍叫做外语学习障碍。导致这些争议的原因主要来自学习障碍概念本身的争议和分歧,另外在外语学习障碍的定义和诊断上的问题也是导致争议的重要原因。对外语学习过程及其与母语习得之间差异的考察有助于我们重新认识外语学习障碍。     

消除外语学习中的心理障碍

我们的学生在进入中学开始学习外语时已经过多年的汉语学习,大都基本掌握了汉语语法结构和习惯用法,这对学习外语必然带来很大的负作用,也可以叫做负迁移(negative transfer),这种负迁移会给学生带来一些心理上的障碍。此外,在外语学习过程中,还有诸多因素会给他们带来不同程度的心理障碍。帮助学生消除外语学习上的心理障碍将有助于他们尽快地学习外语。 学生的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非     

母语迁移对英语词汇教学的影响及教学对策

迁移理论认为在母语和外语有差别的地方,学习者的母语知识会干扰外语学习;而在母语和外语有相似之处的地方,母语则会对外语学习起积极的帮助作用。母语迁移是外语学习中无法避免的现象。在全面对比、分析汉语负迁移对英语词汇学习的影响后,提出了在教学中防止汉语负迁移的对策。     

课堂教学中英汉语码转换功能初探

应用语言学界和语言教学领域关于母语对第二语言或外语学习的影响一直有着不同看法.20世纪60年代,行为主义学习理论认为,外语学习只是语言学习者在学习过程中不断接受 "刺激-反应"从而形成第二语言习惯的过程.该理论认为母语在课堂上的使用会剥夺学生接受第二语言的输入机会.20世纪70年代,语言大师Chomsky 对行为学习理论进行了抨击,认知心理学理论逐步取代了行为主义学习理论,重新评价了母语在第二语言学习中的作用.随后,教学中的"语码转换"受到各国语言学家的极大关注.他们认为,课堂语码转换是一种有效的教学策略,有助于学生更好地理解和接受输入.从现实意义的角度看,英语课堂的英汉语码转换有如下四个功能:促进教学;填补"词汇空缺";元语言功能;辅助交际功能.     

英语教学应加强学法指导

学习外语要把握好两点，其一要注重实践，其二要掌握方法。不仅要“肯学”、“勤学”．还要“会学”。只有学习方法正确，勤学习，多实践．多交际，才能学好外语。因此，作为外语教师既要研究教学方法．也要加强学法指导。在外语教学中，学法指导可分为以下三步：     

英语教师的提问与交际能力的培养

如果说在 2 0多年前人们学习英语的主要目的是为了能够用英语进行阅读 ,那么到了 2 1世纪的今天 ,英语学习者往往会说他们学习英语是为了和英、美人士直接进行语言交流。在“英语热”不断升温的今天 ,要学习国外先进的文化、科学技术和管理经验 ,要参与国际竞争 ,开展国际合作 ,就必须学会用英语进行交流。由此可见 ,在英语教学中对交际能力的培养需要摆在尤为重要的地位。交际能力可以通过交际法教学进行培养 ,虽然在 2 0世纪 70年代中期交际法教学就被作为外语或第二语言的一种教学理论提出 ,但在我国传统教学法的影响下 ,在大班额授课的…     

学习者的个体因素对二语习得的影响

自20世纪70年代国外二语习得理论进入我国以来,研究者及外语教师们对影响外语学习的因素的研究从未间断,并不断深入。研究的重心有时在学习者自身上,有时在学习过程上,有时又在学习环境上。这些研究对我国的外语学习产生了积极的作用．有力地推动了二语习得研究的发展。本文主要讨论学习者个体因素对二语习得的影响。     

在课堂教学中培养学习者的语言学习策略

20世纪80年代以来．国内外许多学者对语言学习策略进行了大量的探讨与研究。语言学习策略是外语学习者积极主动学习的工具，而在学习期间他们对语言知识的学习和运用大都是在课堂中进行的，因此外语教师要在课堂教学中培养和锻炼学生发展各自的语言学习策略．促使学生成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡．最终成为成功的外语自主学习者。     

外语学习中的情感因素分析

情感因素作为影响外语学习的主要因素之一,应当引起每位教师和学生的重视。有效地处理情感因素与外语学习的关系,可以促进外语学习;反之,则会严重影响外语学习者的学习效率。因此情感因素在外语教学中不容忽视。     

文化学习与外语学习者情感机制

根据第二语言习得理论,外语学习中的情感因素是影响外语学习的十分重要的因素之一;为了降低外语学习心理障碍,提高外语学习效率,必须要采取各种方法;文化学习就是有效手段。     

学习者的个体因素对二语习得的影响

自20世纪70年代国外二语习得理论进入我国以来,研究者及外语教师们对影响外语学习的因素的研究从未间断,并不断深入.研究的重心有时在学习者自身上,有时在学习过程上,有时又在学习环境上.这些研究对我国的外语学习产生了积极的作用,有力地推动了二语习得研究的发展.本文主要讨论学习者个体因素对二语习得的影响.     

提高外语听力之探索

学习一门外语,应该全面地掌握各方面的能力,不仅仅为了考试,在听说读写各方面都要提高,更不能学习哑巴外语。要会说外语,首先得听懂,所以听力不容小觑,必须重视听说能力的提高。不论是在校学生还是社会人员,要根据不同的情况选择不同的方法和方式,所以教学方法须因材施教,学习方法要灵活多样,要不断的根据实际情况探索适合的方法,从而达到最佳效果,最大限度的提高听力水平。