集体备课的误区和出路

集体备课是当前中小学校普遍采用的一种教研活动。集体备课凸显了“合作、探究”的理念,在实践中借助资源共享和思维启迪,因而备受中小学校推崇。当前,集体备课的实践也有了更加丰富的内涵,在制度构建、模式提炼、策略选择、评价导向上也总结出了比较系统的经验。尽管如此,集体备课在实践中仍然不同程度地存在形式化和低效的问题,教师的教学思维、灵感、教学个性也不同程度地被弱化。如何提高集体备课的有效性？老话重提,旨在抛砖引玉,以引起大家对这一话题再思考和讨论。     

集体备课的误区和出路

集体备课是教师在进行教学预案设计时发挥集体智慧谋求教学高效益最佳实施路径的教学研讨活动。它是众多学校改变传统教研方式、提高教师业务水平的有力举措,是教师继续教育最经济最实惠的载体。但是,就目前诸多学校的集体备课而言,集体备课并未真正着陆,且已走入了误区。     

走出集体备课的误区

备课是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带,在新课程标准理念的指导下进行备课改革,其结果必然是使教学活动的过程体现新课程标准所提倡的教学理念。     

走出集体备课的误区

集体备课是以教研组为单位,以组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等为内容的一系列活动。虽然目前集体备课已成为学校教研活动中的"重头戏"和"亮点",但是由于部分教师对此认识不够,导     

走出集体备课的误区

众所周知,教研活动是学校教育的一个重头戏。随着新课改的持续推进,合作讨论的教学方式越来越受到推崇。不单是学生在课堂上要求合作讨论,教师在教研活动中也要求加强合作讨论。于是,集体备课应运而生,成了教研活动的核心之一。但是,笔者却发现集体备课还存在着一些误区:     

走出集体备课的误区

众所周知,教研活动是学校教育的一个重头戏.随着新课改的持续推进,合作讨论的教学方式越来越受到推崇.不单是学生在课堂上要求合作讨论,教师在教研活动中也要求加强合作讨论.于是,集体备课应运而生,成了教研活动的核心之一.但是,笔者却发现集体备课还存在着一些误区:     

走出集体备课的误区

在一些学校，由于教师在理解层面上的偏差，思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视，使集体备课误入歧途，有名无实，操作中不协调音符时有跳跃……     

走出集体备课的误区

备课是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带,在新课程标准理念的指导下进行备课改革,其结果必然是使教学活动的过程体现新课程标准所提倡的教学理念。真正富有实效的教师集体备课,可以发挥教师的集体智慧,培养教师     

集体备课中的几个误区及三段式集体备课初探

集体备课中的几个误区及三段式集体备课初探●湖北竹溪卢大立近几年来，各地中小学教师在教学过程中，逐渐意识到仅依靠传统的单兵作战的备课方式，已经不能适应教学形势改革发展的需要。这种方式虽然凝结了执教者个人独立思考的心血，但随着整个教育体制由应试教育向素质...     

教师集体备课的困境与出路

集体备课是深受广大一线教师欢迎的备课形式,蕴含着促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧、提升教师教学质量的本真价值.这种备课形式在实践上存在流于形式、偷工减料,崇尚权威、同而不和,缺乏艺术、死板僵化等问题.营造务实性文化、致力"下足实料",创设民主化氛围、追求"和而不同",加强艺术化管理、坚持创新思维,有助于摆脱教师集体备课困境,使其取得长足发展.     

直面“集体备课”的误区

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作：从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

浅谈集体备课的误区及对策

随着时代的发展,社会对教育的要求也越来越高,为此,各级各类学校都纷纷推出集体备课,作为全面提高教育质量的有效措施。集体备课是教师合作探究的一种形式,对于发挥教师团队精神,具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教师个体研究势单力薄的状况,解决教学中出现的细节问题,发挥教师的集体智慧,最大限度地优化教学结构,减少教学中的失误。然而一些学校,由于种种原因使集体备课误入歧途,失去了组织该项活动的原意,主要体现在以下几个方面：     

直面“集体备课”的误区

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,以期在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等,完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说,这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。一“、集体备课”的几种误区1.强调“共性”,忽视“个性”备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,在“二次”备课中显现教师个人教学魅力的活动。因此,不能让集体备课替代教师个人备课,更不能机械地套用集体备课所形成的母案。预设教学方案需每位教师在集体备课的基础上进行再创造,以适应本班学生,从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改,生硬照搬集体备课所形成的教学预案,久而久之,不仅不能提高教育教学水平,还会步入另一种教学极端——思维抄袭,最终失去自我。在集体备课的基础上,应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况以及集体讨论时的感悟,对已形成的教案做必要的修改,然后施教。在组内集体交流后,提倡进行块状设计,预设环节与轮廓,...     

集体备课力避“四误区”

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一, 其积极意义表现在发挥教师合作精神,实现资源共享,全面挖掘教材的教育功能,互相交流教改信 息,探讨教学方法,切磋教学技艺等多方面。然而,由于学校管理者和教师对集体备课存在着理解 偏差、认识不足等问题,一些学校的集体备课往往误入歧途,有名无实……因此,如何发挥集体备 课的作用,成为学校管理者以及广大一线教师关注的焦点。     

集体备课要谨防三个误区

随着新课改的深入,集体备课制度得到了广泛的推行,集体备课的优势也得到了充分的发挥。在集体备课过程中,一些课题经过讨论往往会得到理性的升华,获得的理论又将被用于教学实践,从而推动教学、科研一起向前发展,这是一条在实践中创新教育教学方法的科学途径,真正达到以研促教的目的。但是,从实践过程来看,由于一些学校的集体备课制度不健全以及教师对集体备课的认识不足,导致大多数集体备课只是流于形式,甚至走入了“统一教案”的误区。     

中小学教师如何走出集体备课的误区

新课改不断推进的今天,教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。在课堂上学生要求进行合作交流,共同讨论,那么,加强合作与讨论也成为教师开展教研活动的必然趋势,所以,教研活动的核心之一是集体备课。不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题,教师要走出集体备课误区,让集体备课真正发挥应有的作用。     

提高集体备课和个人备课的实效

<正>有效教学是适应新课程改革和素质教育提出的一个热门话题。在探索有效教学的过程中,实现教学由低效向高效的转变,是广大教师教学努力追求的崇高目标。在备课这一环节上,本人认为,应该在提高集体备课和个体备课的实效上多用一些心思。一、合力提高集体备课的质量集体备课要求老师们对已有的备课观点、资源、方法、设计等,通过教师集中交流研讨,每个人都进行了丰富和发展,观点、资源和方法都进行了补充和发     

直面“集体备课”的误区与不良现象

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

有效集体备课——集体备课走向高效

作为教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，集体备课要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、[第一段]     

网络平台下的集体备课与传统集体备课相比较

<正>集体备课是指以备课组教师集体智慧为依托,以新课程理念为参照,创造性地进行教学设计,使备课过程呈现更大的生成性、过程性和发展性的一项集体性的教学研究活动。但传统的集体备课存在一些缺陷,如不同的时间和空间可能会导致备课组成员无法参与其中,话语权掌握在少数人手里等,集体备课流于形式。而网络平台下的集体备课则实现了所有教师在不同地域、不同时间都能够参与其中,教师之间的合作在网络环境下得到实现。网络平台下的集体备课使得教师不再是经验型教师,而是专业型教师。