课堂引导用语集锦

学生不回答问题时的引导： 1、谁愿意回答这个问题。 2、成功和失败的距离就是等待和行动的距离，不要等待，赶快行动。     

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在进行课常教学时讲粗者、操“国骂”，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生的心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要求我们讲？     

教师精彩课堂用语

听 1．谢谢大家听得这么专心。 2．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。     

教师课堂用语的规范性对教学的影响

语言是教育得以实现的载体,而课堂则是实现这个载体价值的场所。教师的课堂用语是重要的教学资源,课堂用语使用得当,能激发学生的互动,提升学习效果。因此只有正确地使用规范性用语来组织课堂教学,才有利于形成浓厚的英语氛围,提高学生的学习积极性;从而对教学产生积极的促进作用。     

教师的课堂礼貌用语

那天下午上课,我刚走上讲台调好电脑放下投影仪,突然前排有位学生大声地说：“老师,关门!”（门开着有点反光,会影响观看效果）我愣了一两秒,保持着微笑边去关门边对这位说：“以后要说‘老师,请关门’!”他脸红了一下,低声说“好。”     

英语师范生职前课堂教师用语探究

有效培养和提高具有小学英语教师专业素养和教师职业技能的师范生是当今高师改革的重要课题。然而,职前英语学生的课堂教师用语存在不合理性、不准确性以及对使用的英语课堂用语熟悉度不够等问题,规范课堂教师用语,对提高英语师范生课堂实践教学提供一定的帮助,同时也为教授小学英语教学法的教师提供参考。     

透视课堂用语

在平时的课堂教学（尤其是公开教学）中，经常会出现因为教师用语不妥当而难以有效地调动学生学习积极性，甚至无意中挫伤学生学习主动性和创造性，导致课堂气氛沉闷、教学效果不明显的现象。笔者以为，针对这种现象应认真分析出错的原因，并采取正确的矫正策略。下面就结合自己平时的听课感受谈些体会：     

小议声乐教师的课堂用语

教师的课堂用语是教学中的一个重要手段，用的好坏会直接影响着课堂教学效果。用的好，可以活跃教学气氛，提高并调动学生上课的积极性和投入性。用的不好，效果则相反。一般而言，课堂用语可以分为：1）赞扬式；2）鼓励式；3）商量式；4）诱发式；5）补充式；6）追问式；7）归纳式。     

外语教学中教师课堂用语的课堂交互式解读

通过对教师课堂用语和外语教学特点的分析,本文说明了教师课堂用语作为课堂语言学习中必要的外部输入和教师们传授知识、控制课堂交互的工具,在外语教学中起到了关键作用。我们改善外语教学现状,提倡“以学生为中心”的课堂教学模式。就要通过创造师生间交流必须的信息沟、增加教师课堂用语中的交际性因素来提高课堂用语的质量。     

谈中学英语教师的课堂用语艺术

课堂教学是一种特殊的活动,课堂用语是一种科学．更是一种艺术。一堂课的好与坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。本文探讨了中学英语教师在课堂用语的使用过程中存在的一些问题,并提出了解决问题的策略和方法,以帮助教师更好地认识并提高课堂用语艺术。     

教师课堂用语的正能量

在课堂教学中,或感谢赞美、或幽默、或艺术的课堂用语,其产生的正能量能激励学生积极主动地学习,增强学生学习的自信心,最终营造健康向上的语言环境和心理环境,带动全体学生的积极情感,从而提高教学效果和英语教学质量。笔者将从三个教学片段谈谈自己对教师课堂用语正能量的看法和感悟。     

语文教师课堂用语的艺术

语言是一种艺术,它随时部在向人们绽放它的光芒,展现它的美,我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者,是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。     

初中英语教师课堂用语的运用

英语课堂教学中,教师的用语问题一直容易被忽视,不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求,教师应尽量使用英语来组织教学,通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等,激发和培养学生学习英语的兴趣,促成学生良好的学习习惯,提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。     

关于初中英语课堂教师用语现象的思考

教师在组织课堂教学时使用的语言在一定程度上既体现了教师的专业素养及教学水平,又影响教育的教学效果。河南省南阳市初中英语课堂教师用语存在全英教学、过多使用汉语、语言单调乏味及用语不规范等问题,教师应根据学生的认知水平及课堂实际,合理地组织课堂用语,恰当地使用语言艺术,提高课堂用语质量和数量。     

中职英语教师课堂用语初探

分析中职英语教师课堂用语存在的问题,有针对性地提出有效策略,使英语教师的教学效果得到最大化体现,学生真正掌握和运用英语语言。     

浅论语文教师用语与课堂效率的关系

运用语言表述是语文教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。本文就语文教师如何优化课堂教学用语,从而表达到提高课堂效率的目的,从多个方面进行了阐述。     

课堂中教师体态用语综述

在时下高呼课程改革，要求重视学生在课堂中主体地位，强调主体教育背景下，教师该怎样真正做到课堂中的民主，让学生真真切切地感受到自己的平等地位和课堂话语权利呢？文章试图从无声世界——课堂用语中的另一重要表达方式：体态用语角度出发，探析其在课堂主体教育中的用途。     

改造我们的课堂用语

我们平时进入课堂常常或学着许多教师的话语或凭着惯有的言语方式随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语。     

从微观教育心理学看教师课堂用语

课堂是特定的传授知识、培养能力的场所，如果教师因学生在课堂上的表现使用一些颇具个人色彩的语言，作用于学习者的感觉器官并使其发生相应的心理反应，就形成了刺激。例如：甲学生很好地回答了一个问题，教师给予“思维活跃，回答准确”的评价，而乙学生很可能不会回答一个比较简单的提问，教师的评价是：“答非所问，何以笨到如此地步。”我们把甲学生得到的评价称为“正刺激”，     

课堂中教师体态用语综述

在时下高呼课程改革,要求重视学生在课堂中主体地位,强调主体教育背景下,教师该怎样真正做到课堂中的民主,让学生真真切切地感受到自己的平等地位和课堂话语权利呢?文章试图从无声世界——课堂用语中的另一重要表达方式:体态用语角度出发,探析其在课堂主体教育中的用途。