语境的褒贬性与阅读理解

阅读理解是考查语言知识综合运用的试题，它要求考生在掌握主旨意的基础上弄清章的事实和细节及上下的逻辑性。几乎每篇章的语境都有一定的褒贬性，这种褒贬性反映了主人公的特定心理和情绪状态及作的写作意图，因此利用好章的语境褒贬性就能在把握主旨意的基础上.     

理解性阅读能力的培养

理解性阅读要求阅读者在具备一定的语文基础知识的前提下,有较高的理性思维能力和体验感悟能力.这是当前我们在贯彻语文课程标准的过程中,学生急待加强和提高的能力.因此,在语文教学实践中,创设一套全新的符合语文教学自身规律的课堂教学模式,形成开放型、创造性的阅读格局,对于发挥学生在阅读中的自主意识,培养终生学习的能力和习惯有着十分重要的意义.     

阅读理解性专题复习策略

阅读理解型问题在近几年的全国中考试题中频频“亮相”，特别引起我们的重视．下面就各类题型的解题思路和策略解读如下，供同学们复习时参考．     

原创阅读理解与阅读表达

Smooth Sailing After a year of being prepared, Laura Dekker can＇t wait to set sail. Last August, the Dutch government decided that Laura was too young to take on the challenge of sailing around the world alone. But after a year of preparing herself, Laura has been permitted to sail. Even with the delay, she stands to become the youngest person to sail around the world on a solo voyage.     

CET阅读理解与阅读能力

阅读能力的培养始终是大学英语教学的首要任务.本文简要分析大学英语四级考试阅读理解部分的一些特点,它着重考察学生哪几方面的能力,及其对教学的启示.     

CET阅读理解与阅读能力

阅读能力的培养始终是大学英语教学的首要任务。本文简要分析大学英语四级考试阅读理解部分的一些特点,它着重考察学生哪几方面的能力,及其对教学的启示。     

心象与阅读理解

心象是人脑中以感觉信息形式存储并再现的事物形象,它在人的认知活动中发挥重要作用。认知心理学的大量研究表明,心象与阅读理解紧密相关,无论是母语阅读还是二语阅读,心象的产生均可促进读者对语篇的理解和记忆。双重代码理论认为,心象效应源于人脑中的言语码和心象码被同时激活。已有的研究成果启示我们,在中国EFL阅读教学中,应对学生进行必要的心象策略培训,并注意教学材料的选择、多媒体手段的运用及学生情感反应的引导,以充分发挥心象对学生阅读的积极影响。     

游戏与阅读理解

自古以来,游戏与阅读理解始终是两个无甚关联的主题,但从十八世纪起,当哲学美学将游戏与审美活动联起来后,情况就大不相同了,尤其经哲学解释学家伽达默尔·利称案等人努力后,游戏就不再是柏拉图所谓的“不能揭示真理的东西了”。相反,游戏超出了艺术经验的范围,因而普遍适用于解释学哲学所涉及的全部真理领域。从此,游戏便和解释学的理解问题结下了不解之缘。实际上,游戏与解释学的理解问题的内在关联不仅使我们对游戏的本质有了深化的理解,而且也给我们重新认识、阅读、理解提供了一个崭新的视角。     

语境与阅读理解

阅读是外语学习中极其重要的一环,国内外学者对阅读的整个过程及影响阅读的各种因素进行了广泛而深入的研究,提出了各种不同的理论。本文尝试在介绍国内外观点的基础上,从语境的角度对阅读的过程进行分析,并结合教学中发现的一些问题,提出自己对阅读课教学的一些看法。一、语境的特征及类别长期以来,国内外学者对语境进行了广泛的研究,从不同的角度对语境进行分析,形成了各种不同的观点。传统的观点认为,语境的概念包罗万象,涉及语言知识,语言的上下文,人的世界知识,交际的文化背景,交际的时间、地点、交际者说话方式等情景要…     

标准答案与阅读理解

中学语文考卷中的阅读理解题成为中学语文试题中的第一难,已成不争的事实。究竟难在何处？笔者认为并非难在阅读理解本身,因为一篇文章或一个相对完整的句段,阅后有所感悟,这是人人皆能的事情。至于解读的深浅之别,高下之分,正误之差,那正是感悟实践性的正常呈现。事实上,是中、高考的指挥棒造成教师对学生解读表述评价的“唯一性”,制造了“阅读理解试题”的老大难。     

阅读理解与元认知

元认知是指关于认知的知识和对认知的调节。阅读的基本目的是理解阅读材料的意义,要达到这一目的,就必须对阅读过程进行监控。这种监控包括：明确阅读的基本目的、依据阅读的任务要求调整阅读策略、识别并注意阅读材料的重要内容、监控理解活动以及觉察并应付理解的失败。指出对阅读理解中元认知的研究是有意义的,但在研究方法上还存在一些问题,应该使用多种方法进行研究。     

浅析阅读与理解

一个人在一生中要不断地读书、学习,而要读书、学习,就离不开阅读。可以说,阅读是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。“理解”是指通过正确理解文章具体的语言材料进而探究文章的中心思想的过程。这一过程在操作时应注意下面两点。     

语境与阅读理解

本文从分析语言环境与语言之间的关系入手,对影响阅读理解的语境作了分类,分别详尽地阐述了语篇语境和文化语境对阅读理解的制约作用。     

语文阅读中的期待视野与当代性理解

一 “视野”（Horizon）在哲学解释学中常被用来描述理解的形成过程，其含义十分广泛。它借用了一个很形象的词汇“地平线”，寓示理解的起点，这形成了理解的视野或角度，表明理解向着未知与开放的可能性前景，以及潜隐于理解的起点背后的历史与传统文化背景。     

阅读理解与阅读教学

国家教委新颁布的《大学英语教学大纲》明确规定,高校学生经过两年的英语学习应该具有“较强的阅读能力,一定的听说能力和初步的写作能力”。可见该大纲把阅读能力提到学生英语能力的首要地位,把对学生的阅读能力的培养作为对学生的英语能力培养的首要任务。为了切实贯彻大学英语新大纲,使学生真正具有较强的阅读能力,有必要弄清与阅读教学有关的一些理论问题。     

语境与阅读理解

首先简略地陈述了语境的内涵,然后对影响阅读理解的语境作了分类,并分别详尽地阐述了上下文语境、文化语境及互文语境对阅读理解的作用。     

心象与阅读理解

心象是人脑中以感觉信息形式存储并再现的事物形象,它在人的认知活动中发挥重要作用。认知心理学的大量研究表明,心象与阅读理解紧密相关,无论是母语阅读还是二语阅读,心象的产生均可促进读者对语篇的理解和记忆。双重代码理论认为,心象效应源于人脑中的言语码和心象码被同时激活。已有的研究成果启示我们,在中国EFL阅读教学中,应对学生进行必要的心象策略培训,并注意教学材料的选择、多媒体手段的运用及学生情感反应的引导,以充分发挥心象对学生阅读的积极影响。     

初中英语理解性阅读授课策略探析

正在初中英语教学中,阅读是整个教学的核心,同时是获取信息、拓宽知识面的重要手段。如何制定英语理解性阅读的授课策略呢?一、理解性阅读教学的含义"理解"是理解性教学的核心概念。作为一种获取知识和信息的重要手段,阅读的理解性越来越受到教育界广泛重视。新课标指出,初中英语的教学目的是使学生达到乐于阅读的程度,初中英语教学过程中要帮助学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯。学生在阅读中要对文章的内容大致了解,通过上下文的阅读了解文中的词义,对故事的情节进行预测。初中英语教学要帮助学生掌     

论英文阅读理解的层面性

英语阅读理解是一个由浅入深、由片面到全面、由低层次到高层次的发展过程.较低层次的理解是字面理解.即对所读内容只能理解字面含义;随着理解的不断深化,逐渐进入推断性理解层次.学生慢慢能从语篇结构的高度来审视文章内容的逻辑结构和内在联系,从而进入更深层次的理解;高层次是评价性阅读理解,即能理解文章内容的言外之音,能对所读内容进行推理判断、综合归纳和客观评论.     

抒情明理性文言文的阅读理解

古人留下的名作，或借景抒情，或就事明理，他们的坎坷遭遇、丰富人生，加上抱负才气，现诸笔端，自然是复杂而深刻的，我们在阅读这些作品时，除了知人论世，还要沉浸文本，读出文字背后的深意。