话题作文“‘du’音字的联想”导写

中国文化博大精深。常常令人入迷。仅以汉字为例,一个读音下会有很多汉字．比如“du”包含“读”、“独”、“毒”、“肚”、“堵”、“笃”、“赌”、“渡”、“妒”、“度”……这些汉字各有不同的奇妙意义,而且不同的人,即使读到同一个字,也会产生不同的联想。生发不同的情感。请从“du”所包含的汉字中任选一个或多个．并以此为话题作...     

关于“同字”的认定

汉字的字形十分复杂,字形不同的几个字有可能是同一个字,而字形完全相同的有可能不是同一个字。因此,有必要对"同字"做一个界定。本文提出了以音义为基础的方法来界定"同字",认为凡是字音字义完全相同而字形不同的两个或两个以上的视觉符号均可视作"同字",并在此基础上以几种典型的字际关系(如异体字、繁简字、假借字、同形字及同义换读)为材料来论证这个定义。     

浅论“分化字”

同一个汉字记词职能"兼职"过多,会造成表义的不明确,因此需要在形体上加以区别,这样就产生了汉字的"分化"现象。"分化字"分担原字的某一记词职能的方式,有的是新造某字,有的是假借某个现成的字。从这个角度来看,可以把"分化字"分为两大类:"新造分化字"和"假借分化字"。"分化字"和"古今字"是两个不同的概念,不能混为一谈。     

人教版课标实验教材二下第一单元总结课教学设计

教学目标 会认"羞""遮"等38个生字,会写"脱""冻"等39个字.学习运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字,培养自主识字的习惯和能力.     

低年级识字教学之我见

<正>识字教学是小学低年级教学的重点,在新课程标准中,第一学段中,对学生的识字提出了两种不同的要求,即"会认"和"会学"。为了更好地完成这两个要求,我认为识字教学要注意以下四点:一、字音教学中国的汉字一般都有一个或几个读音,特别是汉字中音近字、同音字、形近字很多,如果不认真辨认,很容易出现错误。例如:"天、夫"二字、再如"未、末""气、乞"等字,虽然字形相近,但是读音截然不同,在识字教学中需重点把握。     

“半”字的趣味

汉字中有一类字,能够表示数目,但不能称为数字,如"独""双""比""偶""对""半"等,"半"就是其中一个很有趣味的字。平淡无奇的"半"字,一写入诗中,就会产生异乎寻常的韵味。"更深月色半人家,北斗阑干南斗斜"(刘方平《月夜》),夜半更深,朦胧的斜月映照着家家户户,庭院一半沉浸     

字书中的“同”类用语探析

古代大型字书在字头下面会或多或少地使用一些说明解释汉字信息的固定用语,这些用语可以为字书的运用与研究提供有利的帮助。就字书中使用的"同"类用语来说,它在传统字书中的应运而生应是受了传注的影响,其基本作用是解释字头与字头、字头与非字头之间的关系。"同"类用语的主要形式有"某,同某""音义同""与某同""同上(上同)""义同"等。"同"类用语的功用主要包括释形、释音、释义及沟通字际关系等。     

“皇”族字浅析

一系列在形、音、义方面有密切联系且由同一母文孳乳出的汉字构成了一个汉字的"字族"。以《说文解字》中所收录的以"皇"得声的字为主,《宋本广韵》中的部分以"皇"得声的字作为补充,对其进行字族分析,得出以"辉煌""大""美盛貌""通达貌""恐慌不安"为义核的几组同一母文、古音相近的字,并论证这些孳乳字与母文之间的内在关系,形成了字族。     

俗字的“所指”及研究的两个“平面”

就当前研究俗文字的学者多把同音通用字排除在俗字之外的观点提出不同看法。从"正""俗"字同质对应概念、古今学者有关俗字的论述及字例、汉字为意音文字的属性等角度进行讨论,认为由规范角度将文字的地位关系划分为同质对应的"正""俗"概念,其"俗"必包括同音通用字。在此基础上进而将"俗字"分为属汉字构形学范畴的"形俗"和汉字字用学范畴的"音俗"两类。对"形俗"字的研究,借助于文字在文献具体语境所适宜的音义,探究字形的构成,研究的中心是形体,包括个体字符的构成方式和俗字构形的总体系统所包含的规律;对"音俗"字的研究,借助于文字的声音所承担的该字在古代文献具体语境所适宜的词义,研究的中心是字的使用,属于汉字字用学范畴。如此,才能把握汉语俗字构形规律及文字使用全貌。     

浅谈汉字的部首与偏旁

中国的汉字历史悠久,源远流长,具有深厚的文化底蕴,是每一个华夏儿女都为之感到骄傲与自豪的艺术瑰宝,汉字的一横一竖、一撇一捺,都蕴藏着数不尽的奥妙与趣味,这其中,就包含了偏旁与部首这两个重要的概念。人们常常将"偏旁部首"连在一起说,于是就造成了认识上的瑕疵,理所应当把它们当作同一个概念,却没有意识到两者之间的差别。所以,需要探讨和区分"偏旁""部首"这两个概念,以便学生理解。     

《现代汉语词典》"冫"部同形异源现象及其成因

《现代汉语词典》"冫"部共收字39个,其中通行字和异体字33个。这33个字中"冫"形来源不同,分别为:"仌""水""金"和口水象形。《现代汉语词典》"冫"部同形异源现象是由于汉字本身的演变和《现代汉语词典》立部原则的转变等原因所致。     

也说提笔忘字

《广西教育》2012年第2期刊载了杨意行整理、欧金昌编辑的《汉语到了最危险的时候?》,文章提到了这么一个小插曲:某大四学生在面试时,在现场写了一份个人情况说明,200多个汉字,他提笔就忘了10个,最后提出要在电脑上完成.而某高校的20名学生能在1分钟内写完"辣椒""寒喧""忐忑""踟蹰"等词的不到一半,有1/3的学生把字写错了.读到这里,我心头一震,我现在不也正是"提笔忘字"这个家族中的一员吗?作为一个小学语文教师,我们怎样做才能使自己的学生能提笔不忘字呢?思来想去,我认为用字理引导学生识字是解决提笔忘字的问题的最好方法之一.运用字理来识字的最好的工具书莫过于黄亢美和周瑞宣两位老师编撰的字理书.     

识字有“理”:低年级识字教学策略探究

汉字的科学构字理据是其重要特点,在低年级识字教学中合理运用字理能够有效提高识字效率,培养学生自学能力,激发学生识字兴趣。针对独体字、会意字、形声字这三种不同类型的汉字,可以运用"追本溯源""分分合合""物以类聚"三种方式进行识字教学并关注相关问题,运用字理进行识字教学时要把握准确、适度、以理促用三个原则。     

描绘美丽人生的第一笔——《写好笔画横与竖》教学实录

教材简析: 本写字教学内容选自苏教版小学语文一年级上册练习5中的"写好铅笔字",练写"十""丰""牛"等字,这些字的主要笔画是横与竖.横与竖是汉字的重要组件,写好这两个笔画是学生写好汉字的基本前提.掌握由横与竖笔画组成的字的结构特点,可以帮助学生了解汉字的书写规律,为学生养成正确的写字习惯奠定基础.     

修辞范畴“风”:语用环境中的语义分析

"风",是一个再寻常不过的汉字,但它在不同的语用环境中所包含的意思却是不尽相同的,其语义特征同样也会相应地发生转变。现将"风"字界定在修辞范畴,结合"风"字的不同语用环境,从它的语义研究现状、语义系统及美学关联、在聚合关系中的语义特征做出了相应阐述。     

人教版教材二下第一单元总结课教学设计

[教学目标] 1.会认"羞""遮"等47个生字,会写"脱""冻"等39个字.学习运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字,培养自主识字的习惯和能力. 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵第1、2两课和"语文园地一"中要求"读""背"的内容.在反复诵读中感悟、积累语言,提升审美情趣.     

数式谜

在下面的算式中,每个汉字都表示一个数字,而且不同的汉字表示不同的数字。请告诉我:"小""学""生""之"     

异体字的定义与类型

异体字是汉字整理与规范的主要对象,然而,由于以往的异体字研究对异体字的定义过于宽泛,混淆了不同性质的字际关系的界限,给汉字的整理与规范造成了一些混乱。对异体字的界定从本质上可分为同词异形和同字异体两种观点。事实上,应当从构形和功能两个维度重新定义异体字,即异体字是为语言中同一个词而造且在使用中功能未分化的、同一个字的不同形体。由此可以划清异体字和分化字、通假字之间的关系,避免汉字精简中的一些弊端,对异体字的整理与规范工作有重要的指导意义。     

《三个儿子》教学

教学内容人教版二年级下册。教学目标1.有主动识字的愿望,认识本课6个生字,会写"胳""膊"两个字。2.了解汉字的演变,初步感受汉字文化。3.初步朗读课文,感知大意。教学过程一、导入师:同学们,今天老师给大家带来了三个小朋友。(课件出示课文插图)谁能说说他们在干什么?(一个在翻跟头,一个在唱歌,另一个提着一桶水)     

根字练习(二)

正含有"日"部的汉字超过200个,在整个汉字王国里算得上是人丁兴旺的一个家族。"日"部与其他偏旁或字组合成汉字时,会处在不同的位置。我们把它分别出现在上、下、左、右、中五个不同的位置进行归纳练习。"日"的源流:"日"是一个象形字,古文字体系中"日"的形态就是描绘太阳的状态。"日"的本意就是太阳。