从黄廖《现代汉语》看语法教学的理论困境

黄廖《现代汉语（增订四版）》采用了层次分析法,但因其将层次分析法中的句法成分和中心词分析法中的句子成分混为一谈,在论及＂常见的句法失误＂时又强行套用了其语法理论体系外的中心词分析法,故仍未能使教材所呈现出的语法理论自成体系。因此,唯有借鉴上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以弥补其不足之处,重构语法理论框架,才能摆脱长期以来现代汉语语法教学的理论困境。     

现代汉语语法教学谈

语法教学的内容多而杂,并且抽象和枯燥。教好语法,要注意三个问题:一般规律与特殊现象的关系;不同语法体系观点的对比;相似语言的辨异分析。     

现代汉语语法研究的新探索——力量教授《现代汉语语法研究》评述

现代汉语语法研究经过百余年的发展取得了丰硕的成果,但这些成果并不能完全满足当前不同层次的语法教学及研究的需要。由力量教授领衔著述的《现代汉语语法研究》（南京大学出版社2013,全书共31万字）一书在这方面作出了新探索。综观全书,它有以下几个方面特色。     

理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的建设

教学语法离不开理论语法的支撑,传统语法、结构主义语法影响了对外汉语语法教学几十年,近些年来一些开拓性的理论语法研究成果——三个平面理论、配价理论、认知理论、语法化理论等对语法教学中的一些疑难问题的解决提供了很好的阐释空间。探讨理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的关系,对建立对外汉语教学语法体系及编写对外汉语教材有着重要的指导价值。     

基于三维理论的英语专业语法教学探究——以虚拟语气为例

该文借助三维语法理论,从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。受汉语思维和传统语法教学模式的影响,英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求,该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用,引导学生探究语法现象背后的语用功能,进而提升英语专业学生的语法能力。     

教学语法和语法教学的再思考

中国语法学界曾经三次大规模地讨论了教学语法和语法教学的问题,并产生了两座高峰——暂拟汉语教学语法系统和中学教学语法系统提要。但是近年来,教学语法和语法教学的研究和实施却走入了低谷。对教学语法和语法教学的重新定位,是语法教学工作者的迫切任务。     

论句子成分的界定及符号使用

本文针对黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》（增订二版）句子成分符号使用的改变,论述教学语法句子成分界定的依据、《暂拟》和《提要》的中心词分析法、层次分析法的符号使用问题,并对高师院校几个版本的教学语法进行比较．从而论证黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》句子成分界定及符号使用的合理性。     

对外汉语教学语法体系的回顾与重建——读《对外汉语教学语法体系探索》

对外汉语教学语法体系的改革一直是对外汉语界普遍关注的一个问题.<对外汉语教学语法体系探索>一书全面回顾了我国对外汉语教学语法体系的创立及发展过程,并对该体系的改革与重建提出了一整套方案,在一定程度上勾勒出了一个新的语法体系的蓝图,提高了对外汉语作为一门新兴学科的科学性和实用性.     

论高校现代汉语语法课的对比教学

对比教学在语法教学实践中有多种表现形式,总的来说,可以概括为纵向对比教学和横向对比教学两种,即历时性对比教学和共时性对比教学。教师在运用对比教学法时,要注意选择合适的比较视角,对比要由表及里,逐层深入,不能浅尝辄止,还要不断提高自身理论修养和业务水平。     

三部现行现代汉语教材简评—以“语法”部分为例

文章采用比较研究的方法,对黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》、张斌先生主编的《现代汉语》、骆小所先生主编的《现代汉语引论》的语法部分进行了简要的比较分析,旨在比较其异同,把握其特点．促进现代汉语的学习和研究。     

高中英语语法教学实践与思考——以新人教版为例

在我国,语法一直在英语教学中占有重要的地位,但是由于采用讲解规则、举例说明、练习巩固的刻板教学模式,导致学生结业后连最基本的交际语都不会说,更不用说运用英语进行交流沟通了。因此新课改后,相对于阅读、写作、听力而言,语法教学被淡化。但是经过长期的语言教学印证,如果学生掌握不好语言,就难以准确、有效的学好英语。所以说,语法教学是英语教学中不可缺少的一个环节。     

语境理论与多媒体对外汉语语法教学——以简单趋向补语的教学为例

语法教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分,本文以简单趋向补语的教学为例,结合语境理论探讨如何利用多媒体创设具体形象的语境进行语法教学,说明多媒体语境在语法意义的展示、语法规则的练习和语法知识的综合运用三个教学阶段都可以起到有效的辅助作用,但在应用多媒体创设语境时还要遵循汉语语法教学的自身规律,遵循学生的认知规律,并注意发挥教师的主导作用.     

谈语法范畴的把握

从范畴的概念出发,掌握语法范畴的科学方法是层次分析法。层次分析法具有系统清晰的优势。教授者运用明示性及暗示性教学可以加强学习者对语法范畴的理解。     

以语法教学为例探讨英语教学的实用性

教育部2006年16号文、教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》及《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）均提出需要培养学生综合语言运用能力,因此高职高专英语教学与高中英语教学既有承接性也有一致性。本文借助语料库工具．通过探讨高中英语教材中的语法教学设计如何体现“实用为主、够用为度”的教学原则．如何把培养学生的实际应用语言能力的教学理念蕴含于教材编写的练习设计中．希望对高职高专英语教学起到点拨和启示作用。另外。如何有效使用语料库建立评价框架对教材进行定性和定量分析也是本文所探讨的重点。     

对中学现代汉语语法教学问题的一点思考

回顾新中国成立后的中学语文教学和编写的多套语文教利，可以说，中学现代汉语语法教学始终没有一个较恰当、较科学的定位。     

当语法教学遭遇尴尬的时候——例谈如何将语法教学与培养语感结合起来

我们先来看这样一个案例：事情发生在十多年前,由于受中考指挥棒的影响,全国上下对语法知识的教学,都显得比较淡薄,不过作为一名有着多年教学经验的语文老师,我对语法知识的教学还是持有不同的意见,始终觉得语法教学并非可有可无。有一次,一个同学突然问我这样一个问题：     

语法化理论与对外汉语教学的融合性及独立性初探——以“以”为例

本文结合"以"的语法化顺序和"以"及其相关词在对外汉语教材中的编排,认为:多义词在对外汉语教材编写及教学安排中可借鉴该词语法化理论的研究成果,但并不能盲从或照搬其语法化顺序:1.教材应优先收录一个词使用频率最高、最可能用于基本交际的义项,然后根据语法化顺序讲解语法化程度最低的义项及中间义项;2.针对那些语法化程度较高、意义虚化程度较高的义项,应该抛开词源,单独教学;3.针对那些教材收录义项缺失、无法形成语法化连续统的多义词,要慎用语法化顺序的指导作用;4.有些可看作话语标记的虚词,则无需从其语法化的根源着手。     

论初中英语教学中的显性教学与隐性教学——以初中英语语法教学为例

英语语法是英语教学中的重要组成部分,近年来,怎样采取有效方式更好地进行语法教学成为学者们研究的重要课题。显性教学和隐性教学是两种不同的语法教学方式,各有优缺点,如何将二者有机结合,是当前英语语法教学面临的新任务。文章通过比较分析两种教学方式的利弊,进而提出将二者有效整合的途径,以期进一步提高初中英语语法教学效果。     

从系统功能语法视角看语篇教学——以《愚公移山》教学为例

系统功能语法在语篇教学上具有极大的适用性,有助于提高学生的篇章理解能力和语文核心素养.以《愚公移山》教学为例,着眼于系统功能语法,结合其中的元功能理论、评价理论以及语境的思想进行教学,可以帮助学生分析语言使用者通过外在具体的语言形式表情达意的方法.     

认证背景下高校师范生教学技能评价体系构建——以衡水学院为例

以衡水学院数学与应用数学专业师范生为调查对象,根据数学学科的特点,选取影响数学教学技能的12个指标,由指标的特点,将其划分为3大类：教学设计技能、课堂教学技能和教学评价技能,并分别作为由层次分析法构建数学教学技能综合评价体系结构模型的准则层和指标层,根据指标权重的高低得出影响教学技能指标中比较重要的前5项指标,分别为课堂内容变化调控、教学结构安排、课堂内容导入、教学策略选择、教学反思与提高。通过以评价体系中指标层内容为调查内容设计调查问卷,结果表明,该调查问卷具有良好的信度和效度。同时根据调查问卷的数据分析得到影响教学技能的前5项指标与层次分析法得到的指标一致,由此验证了通过层次分析法构建的评价体系的合理性。