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词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1~2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵 相似文献
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张庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(34)
词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光… 相似文献
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“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1~2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献
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杨敬花 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5):76-78
学校承办一次面向全省的语文教学展示活动,安排我执教《识字5》一课。《识字5》是苏教版二年级上册中的一节词串识字课,四行词串分别提及了冬天的天气、岁寒三友、过冬的小动物和小朋友参加冬季锻炼。在试教及展示教学过程中,结合教材编辑部的专家以及省、市、区教研室老师的意见,我对于岁寒三友和小动物过冬两行词串的教学处理,做了较大的改动,由此折射出不同的教学理念,引 相似文献
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苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议 总被引:1,自引:0,他引:1
苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》(以下简称为“苏教版”)一年级上册,安排了6次“集中识字”,除了《识字1》是一首古诗外,其余皆为词串识字。词串识字有何特点?教学中该注意哪些问题?下面,笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创,却有着自己鲜明的特色,给人全新的感受。其主要特点如下:1.贴近学生生活,充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字,选取的全都是与学生关系密切的内容,用词串形式把相关词语有机地结合在一起,说学生的生活,抒学生的情趣,让学生… 相似文献
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<正>识字教学是小学低年段的教学重点。根据课标要求,低年级教学要把识字作为目标,丰富学生的识字资源,扩大识字量。苏教版二年级上册的识字单元对此采用了组合和编排的方法,串联识字,通过系列词串让学生既能和现实生活联系,又能够获得教育熏陶,是非常有效的教学形式。二年级上册"识字五"是苏教版词串识字的第一站,教材以冬天为素材,将冬天的景色、冬天的人、动物的活动以及冬天的植物联系起来,连缀成一幅丰富多彩的画,学生从 相似文献
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词串识字因其独特的认识功能和审美功能而成为行之有效、广为采用的识字教学法,苏教版小学语文一年级上册共有识字课文6篇,词串识字就占了5篇,其被认可的程度由此可见一斑。本文拟就词串识字的特点、功能及其应用作些探讨。 相似文献
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<正>小学低年段的语文有17课时的词串教学任务,词串有利于提高学生识字的效率,增加识字量。但是如果它与阅读脱离,单一地教学字词,就会显得枯燥,也不利于学生语文综合能力的发展。我在教学的过程中充分挖掘词串的功能,让学生趣味识字、想象诵读、连词说话,从而让词串教学焕发了生命活力!一、在生动情境中趣味识字一年级下册《识字5》是一组与夏天有关的词串,分 相似文献
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杨慧 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
《识字5》(苏教版第一册)是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕海滨景物将12个词语分成4行,隔行押韵,便于诵读记忆。每一组词表示海滨某一个地方的景物,从不同的侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画,形象生动地再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来,在识字过程中使学生感受到美的熏陶。 根据教材的特点,教学时可充分利用插图、词串和生字之间的联系,把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来,紧紧抓住“看图”、“读词串”“识字”这3点,充分发挥学生的主体作用,让学生通过看看、读读、玩玩、写写的方式来学习课文。 一、充分利用插图,让学生“看看” 看插图识字,是培养学生识字能力的有效途径之一。本课插图精美、形象生动,词串和图画相得益彰,水 相似文献
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这是一节一年级的识字课,教材采用“词串”形式,围绕“春天”,将“春天、春风、春雨;柳树、小草、嫩芽;布谷、燕子、蜜蜂;梨花、杏花、桃花”12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵。每组词表示同类名物,从不同的方面揭示春天的特征。教材旨在通过这12个词语的认读,让学生能够识记“春、雨、芽、布、谷……”9个生字。识字、写字是教学的重点。 相似文献
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《新语文学习(教师版.中学专辑)》2007,(3)
《识字1》是苏教版小学语文第二册的第一课,课文采用词串的形式,围绕"春天"将12个词语分成四组,每组词属于一类事物,从不同的方面揭示了春天的特征。 相似文献
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[教材简析] 苏教版义务教育课程标准实验教材第三册《识字5》共四组有关冬天景象的词串识字,它集集中识字、注音识字及韵语识字和情境识字于一体。该课识字内容编排独特,有一定的文化内涵和多重教育功能。这种词串识字的编排形式能给学生以较大的情境想象空间,加之组组字尾押韵,琅琅上口,学生学起来有一定的兴趣。但词串识字的识字量大,信息含量多,引导学生利用字理独立识字有一定难度。 相似文献
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词串识字就是将几个表面看起来不相干的词语联系起来的方法,但实质上,这些词语有着密切的关联:词义相关,押韵合辙,读起来朗朗上口,易于识记.这是苏教版教材特有的识字编排特点.那么如何进行词串识字教学呢?笔者现结合苏教版一年级上册“识字四”的课堂教学实例谈谈自己的体会. 相似文献
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《义务教育语文课程标准教科书(苏教版)》中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字”,一般皆是围绕着某个中心,以词串形式编制,旨在建构一个有中心,且词与词之间留有间歇,可以凭借学生已有的知识经验,通过想像进行补充和扩展的“版块”。如第二册的《识字1》: 相似文献