语文的“道”和“术”

语文课,无非就是三大任务——识字、阅读、表达。 世间万物都由道和术两个部分组成。语文教育的道,应该是开启学生的思维之门,让学生建立起起码的开放思维体系,掌握较为熟练的阅读和文字表达（写作）能力。术呢？     

语文的"道"和"术"

语文课,无非就是三大任务--识字、阅读、表达. 世间万物都由道和术两个部分组成.语文教育的道,应该是开启学生的思维之门,让学生建立起起码的开放思维体系,掌握较为熟练的阅读和文字表达(写作)能力.术呢?当然是开导学生如何去独立开放思考问题,如何进行阅读,如何行文写作.所有的术必须围绕道来展开.才能达到教学最终目的.说到底,语文也就是一门工具课而已,没有什么神秘,也没有那么多的神圣.也许,这就是语文课的本来面目吧.     

“自我”“空白”“疑惑”——阅读教学要重视诱导学生“三读”

如何有效促进学生的阅读,使学生把握文本,获得知识,展开思维,培养能力呢?笔者认为,在指导学生阅读课文时,要注意三读。一、让学生读出自我文章是作者思想感情的反映,通过阅读,把握住文章作者的思想脉络,同时在阅读过程中要使自己时时处处与文章“通电”,在课文中读出自己所熟悉     

授之以“鱼”不如授之以“渔”

<正>阅读教学的目的是让学生学会阅读,能够运用所学的阅读方法去读更多的书籍、资料,不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果,而不是仅仅学会教科书的知识,这就要求学生进行开放式阅读。那么,如何引导学生进行开放式阅读呢?笔者认为,在教学中教师要把握阅读的本质,倡导开放的阅读教育,切实指导学生掌握多种阅读方法,促使学生养成良好的阅读习惯。这样,学生的     

用“四有”提高信息技术与阅读教学深度融合的质效

运用信息技术活化阅读理解教学,为学生创设和谐阅读氛围,引领他们在开放问题的思考中主动建言献策,突出情境引导和互动探知,帮助学生在主动融入阅读中及时调整阅读理解学习策略。突出信息技术在阅读教学中的运用,利于学生在积极展示和互动探知的过程中进一步拓展自身的认知视野和思维,切实增强理解的深度和广度。     

以“点”带“面”,拓展延伸——浅析小学语文阅读高效课堂的建构

阅读作为小学语文课的重要组成部分,是学生必须扎实掌握的基础能力。随着新课程标准改革进程的推进,提高学生的语文核心素养日益成为小学语文教学的重要目标之一。在这种背景下,如何增强学生的阅读能力,丰富学生语文学习体验,让学生形成良好的感性思维、阅读技巧,继而升华语文核心素养,就成为小学语文教师开展教学工作的重点。但是,在如何...     

超越“围墙”,让文本阅读走向开放

传统教学中,教师囿于文本、局限于课堂,学生缺少自主阅读、自主感悟,难以产生阅读的兴趣。教师应建立开放的学生观,让学生自主感悟;建立开放的学习方式观,让学生开展自主探究;建立开放的阅读形式观,由课内走向课外;建立开放的教学资源观,由文本走向网络。     

利用“阅读期待”拓展思维空间

新颁布的《语文课程标准 (实验稿 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”这是关于“提高阅读质量”的崭新的建议 ,不但推出了“探究性阅读”和“创造性阅读”两个新概念 ,而且抓住了“探究”和“创造”的关键———“拓展思维空间” ,并原则地指出了如何“拓展思维空间”的三条思路———利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节。这是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题。“新课标”…     

选准“发散点” 开放新思路

发散思维是创新思维的主要成分。在语文教学中,如何选准思维的“发散点”,开放学生的思路,形成百家争鸣的局面呢？     

个性：贯穿语文阅读的“主线”

语文课程标准强调:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。""阅读要重视学生独特的感受,体验和理解。""阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。"由此可见,语文教学中,多给学生自我阅读和个性阅读的时间,能够引领学生在多元化、深度化和拓展化的阅读中展现鲜活思想与鲜明个性,从而达到启迪学生思考、丰富思维和充实认知的目的。     

巧借“阅读链接”,发展学生思维

统编语文教材中的“阅读链接”是引导学生进行课内拓展阅读的主要载体,在拓展学生阅读空间、促进学生理解课文、发展学生阅读思维等方面具有重要作用。教师应当认真研读教材,明确“阅读链接”类型及其作用,并依据“阅读链接”与课文的联系,精心选择阅读策略,以拓宽学生的阅读面,发展学生的思维,提升学生的语文核心素养。     

让课外阅读走向“可视化”

小学中年段是一个转折点,这一阶段是学生从"学习如何阅读"过渡到"通过阅读去学习"的关键阶段。基于内隐学习理论,教师可以探索提升儿童课外阅读质量的新途径与新策略。通过让课外阅读走向"可视化"的方式,保障时间,开放内容,启发思维,努力建构儿童阅读新生态。     

风景这边“读”好——小学阅读教学的一点体会

阅读是语文学习的基础所在,通过阅读能够有效的发散学生的思维,拓展学生知识,丰富学生精神世界。而且阅读贯穿于语文教学发展的始终,语文课堂上知识的传递就是通过一篇篇课文完成的。如何做好小学语文阅读教学是广大教师极为关注的一件事情,其也是文章探讨的关键,希望能够通过本文,给其他教师的阅读教学提供指导作用。     

愉悦冲刺拼音“关”

拼音是小学语文教学的第一道难关,也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难,那么,如何把枯燥的教学内容通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣,从而最大限度地激发学生的学习兴趣,启发学生思维,让学生积极愉快地度过小学学习语文的第一道难关。下面,笔者就结合教学实践,谈谈自己的看法。     

“宽视域阅读”是语文学习的“电源”

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《义务教育语文课程标准》对初中阅读教学提出了明确要求:"时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维","要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位",提倡"多读书,好读书,读好书,读整本的书","加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围"。本文提出"宽视域"阅读理念并就如何实践这一理念简要阐述。     

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

群文阅读是语文学科课堂教学改革的一个新趋势,是一种新型的阅读教学模式,它能帮助学生提升阅读能力、提高阅读的质量和效率,也能帮助学生拓展思维,全面发展学生的整体学习能力。传统阅读模式已无法满足新四有学生的阅读要求,应扩大学生的阅读面,多读书,因此探究群文阅读的价值、群文阅读教学素材的引导开发以及相应的教学策略,能加深学生对群文阅读意义的理解,对提高学生的整体学习效率和综合能力有很大的促进作用。     

“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见

随着课程改革的不断深入,对学生阅读能力和阅读量的要求也越来越高。新课程标准明确要求小学阶段学生阅读量达到145万字。145万字不是一个小数目,这需要学生进行海量阅读。在这种情况下,如何既能保证学生的阅读质量和数量不打折扣,又不增加学生过重的课业负担,就成为摆在当下语文教师面前的一大难题。教师要巧妙引导,善于启发,精心设计,及时监督,高效评价,将阅读内化为学生的需求。教师在学生阅读方面的任务是"道""强""开",而不是"牵""抑",尤其不能事事都"达"。只有这样做,才能实现学生阅读的个性化,实现"小课程,大阅读"。     

“悦”读有道 ——浅谈小学语文阅读教育

阅读,是学生对文本知识鉴赏、解析,积极思考的学习过程,语文阅读的多元化教学,不仅能丰富语言积累,提高文化品位,还能使学生在深刻的阅读体验中,发展语言思辨能力,提升语言思维能力和语文素养。本文以快乐阅读理念为基础,从学生阅读思维发展和语言应用能力发展角度入手,探讨了个性化“悦”读的实践策略,力求使学生在民主、自由、轻松、愉悦的学习体验中,集聚阅读经验,拓展思维智慧,提高阅读能力的同时形成广泛的阅读兴趣和审美情绪。     

“阅读”和“悦读”——浅论小学语文快乐阅读教学办法

"学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。"阅读是学生搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,对于青少年的成长过程有着十分重要的意义。主要从让学生愿读、会读、多读三个方面,简要介绍了小学阶段语文阅读教学中如何组织学生进行悦读的教学探索。     

实施语文新课程培养学生的创新思维

创新思维是一种习惯,其基础就是个性,创新思维是从小培养出来的.语文课程对于培养学生的创新思维,具有独一无二的功能.实施新课程培养学生的创新思维,其关键在于教师.语文教师必须接受和适应新课程的新理念,必须努力建设开放而有活力的新课程,必须实施适应"语文新课程标准"的教学活动,必须具备更全面的知识、能力和实施创造性的教育.培养创新思维,所依赖的主要方式是广泛的阅读.美国把中小学语文教学目标立足于阅读.要使小学生尽早地实现广泛阅读.在广泛阅读、培养创新思维的过程中,教师仍然是引导者,学生仍然是主体.