发展差异:教学组织形式改革的应然选择

教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历史与逻辑统一的必然产物。     

课堂教学组织形式的优化改革

教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上。对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!     

强化学习小组建设 为学生提供公平成长机会

正随着我国基础教育向均衡发展阶段的转变,促进教育公平成为教育科学发展的必然要求。对于班级教学来说,实现教育过程公平就是面对学生差异,让学生得到差异发展,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补的,既不失集体影响又有个人独立自     

对现行教学组织形式--班级授课制的再审视

班级授课制亦称班级上课制，与个别化教育相对，它是一种编级分班集体进行的教学组织形式，它最初尝试于西欧16世纪，17世纪捷克夸美纽斯给以理论上的确定，19世纪开始在世界各国大规模推广，一直延用至今。研究现阶段教育教学改革。必然涉及这一教学组织形式。这就需要对这种教学组织形式的利弊得失，从历史纵深的层面上再度进行审视。     

课堂教学支持策略刍议

目前在特殊教育学校,班集体授课制仍是教学的主要形式,教师在个别化教育和班集体授课制两者的关系处理上还存在着困惑。笔者认为。在班集体授课制下引进支持概念,对有效落实个别化教育有重要意义。     

国外小学个别化教学透析

近几年,国外个别化教学模式受到国内有关研究人员的密切关注。尽管这种教学模式为我们对个别化教学的研究提供了帮助,但缺乏生动性。本文则从一个新的角度,即从对课堂中影响个别化教学的因素分析出发,探讨国外个别化教学的普遍特点。一、什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的一种教学模式。班级授课制和个别化教学各有利弊,前者的主要弊端在于对全体学生进行统一要求,忽视和压抑了儿童的个别差异性和个性的发展。个别化教学要求教师在课堂上提供给学生个人化的教学技术和学习材料,以及不同的可选择的教学活动,以促…     

大众教育背景下高职院校的课堂组织形式研究

在教学组织形式较多地使用班级授课制的情况下,为提高高等职业教育质量,应探索将多种教学组织形式结合起来,班级授课应辅之相适应的现场教学、选科、小组教学、个别化教学等教学组织形式。     

论小学教学组织形式的改革

目前我国实行的教学组织形式是班级授课制,这种教学组织形式,与新课程改革的教育观点有很多不相适应之处,为了确保小学新课程改革的顺利试行,需要我们教师对现有的教学组织形式进行改革。本文将从教学组织的基本类型出发,分析班级授课制的缺陷,并针对小学如何进行教学组织形式的改革提出一些粗浅的看法。     

新课程背景下课堂教学组织形式的建构

教学组织形式在教育实践中是不断变化的.目前教学组织形式以班级授课制为主,且存在个别化教学力量式微和组织形式的组合与选择不合理等问题.新课程背景下建构多样化的课堂教学组织形式,应不断完善和优化传统班级授课制,实行班级教学规模小型化和对教学组织形式进行综合运用.     

中学班级授课教师集体结构的优化

1862年,京师同文馆开始将班级授课制引入我国,此后,班级授课制逐步发展成为我国中小学最基本的教学组织形式。在班级授课制下,教师根据所学专业承担各门课程,面向全班学生,组织、设计并上“课”,开展各种教育教学活动。因此,它不仅要求班级每一位授课教师拥有高尚的思想品德、扎实的理论功底、完备的知识结构和高超的教学技巧,更要求班级授课教师集体具有结构层次上的科学性、行动目标上的一致性、成员关系上的和谐性。     

贫困地区中小学大班化教育问题及对策分析

17世纪捷克教育家夸美组斯，对16世纪西欧资本主义国家为了提高教育普及率和教学效率而出现的按班级编制进行统一课堂教学的模式进行了系统研究，在其《大教学论中》阐明了班级授课制的理论基础，从此班级授课制成为世界各国学校教育中普遍采用的一种教学组织形式。我国也不例外，近代以来。传统的“私塾”、“私学”制的个别教学形式。逐渐被班级授课制所替代。班级     

建学生档案的理论价值

对于班主任来说,“集体”是个非常重要的理论概念和实践问题。集体之所以重要,源自两个基础：一是人的社会性生存基础,二是班级授课制所形成的制度基础。前者是教育个人通过集体学会社会化生存的问题,其中涵盖着个性、尊重、纪律、规则、竞争、合作等一系列伦理道德与社会规范的体验·陛教育内容。后者是为了高效率的共同学习所自然形成的集体学习、交往与生活状态,其中包含着教育学中的集体授课、个别化教育等复杂的教学机制和方法,对教师完成“让每个孩子都获得健康发展”的教育任务形成巨大挑战。     

班级授课制下的个别化教学

个性化教育是国际上教育发展的一个趋势。班级授课制下的个性化教育又称个别化教学。个别化教学与分层教学的出发点相同,都关注学生的差异。但是,个别化教学认为有的能分层,有的分不了层。独立学习和小组合作学习是个别化教学的主要教学组织方式。后"茶馆式"教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构,从以学科体系为线索,变成了以学生的学习为线索,也强调学生的独立学习和合作学习。教学与实践证明,后"茶馆式"教学能增强学生完成学业的效能,既可减轻学生过重的学业负担,又能提高教学质量。     

面对网络时代的教室、教师和学生

网络技术的发展正在对教育产生深远的影响。在网络时代，传统的教室即班级授课制和师生关系都将面临挑战。班级授课制的局限性越来越突显出来，尝试和探索新的教学组织形式非常必要；而随着教师权威地位的转变，以教师为中心的教学将让位于真正以学生为中心的教学，师生关系需要重新定位。在教师角色转变过程中和学生角色转变过程中还有许多重要的问题值得进一步研究和探索。     

关心教学组织形式的建构——诺丁斯道德教育理念在教学组织形式上的运用

从夸美纽斯创立班级授课制以来,教育随着社会发展而变化,班级授课制越来越不能适应时代的要求。诺丁斯所创立的道德教育的关心模式,为我们建构一种新型的教学组织形式提供了理论基础。     

浅谈语文教育个性化

正语文教育的个别化或个体化,指每个学生的成长个性和学习情况都是有所区别的,所以在教学的过程中要尊重学生的个性化发展。有针对性的对学生进行教育,把每个学生当作一个个体,个别化的对待,使我国传统的因材施教原则真正意义上的贯彻实施。一、实行个性化教育的必要性(一)现代社会发展需要教育个性化。随着人类社会的不断发展和进步,对待教育的方式和认知也在随着时代变化而变化,工业革命时期,"班级授课     

分层教学在机械设计课中的运用

在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新历史条件下对人才素质的要求，班级授课制已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求，特别是在职业学校中尤其突出。但在现有的条件下并没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。     

作业个别化订正方式的研究与实践

中国中小学现阶段所面临的一个重要问题是班级人数过多,针对这种状况,教师的教学一般面向中等学生的水平,不能很好地满足学生的个别需要。而作业则是学生每阶段学业水平的真实反映,也是关注学生个别差异,促进学生主动学习的有效突破口。基于以上的认识,四年来,上海市曹杨中学开展了“班级授课制下的个别化订正方式”的研究与实践。该校教师针对不同学生的错误点进行个别化订正与辅导,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,提高学习能力,并取得了一定的实效。     

浅谈生物学教学设计和感悟学习

教学的关键是课堂，而课堂教学是以几十人为一个单位的班级作为教学对象的，现阶段教学组织形式主要是班级授课制。班级授课制有许多弊端，比如学生的主体性受到限制，动手机会少，教学难以照顾学生的个别差异等。但是我国正处于农业化向工业化过渡转型期，工业化的快速发展要求大规模地提高劳动的素质，扩大教育对象和教育规模，那么在这样的社会背景下，班级授课制在现阶段依然有它客观存在的必要性。     

现代中学语文教育的课堂分组学习形式探索

人类的早期教育形式是个别化的私塾式教育，为了满足更多人受教育的市场需求，充分利用有限的教育资源，班级授课制度应运而生。分组学习是现代语文教育发展的需求，现代语文课堂分组形式是主要以个性化语文学习为核心兼顾班级集体学习目标的分组合作学习的语文课堂教育形式。它一方面体现班级集体共有的教育需求、教育效果，另一方面又符合学生个性化的学习需求，最终以全面提高每个学生个体的综合语文素养为目标。为了实现这一目标。对于语文课堂教学分组活动学习的教学结构和语文课堂教学分组活动学习类型的研究是必不可少的。