读写结合

我读书．先从真正古典的书籍学起．并特别注意系统地读原著．我认为还是那些经典原著能给人打下扎实的文学功底．也能让人在读书的同时提高自身的品位．读古典经典原著必须养成做笔记的良好习惯。做笔记很费时间，但收益却很大．做笔记的同时。帮助了我们记忆和理解。正如钱钟书所说：“无数的书在我家流进流出．存留的只是笔记。”是的，他那样一个大学问家，但家里藏书并不多．因为他读进去了．     

读写结合

一、搞清读与写的区别和联系二者的区别是:阅读,突出一个“学”字,向课文学习,向作者学习,体现在对语言的理解,是自外而内的吸取,是了解别人的意思,形成的是理解能力。作文,突出一个“用”字,体现在对语言的运用,是由内而外的表达,是表达自己的意思,形成的是运用能力。二者的联系是:阅读与作文之间是密切联系着的,二者是相辅相成的,理解是为了运用,运用又促进了理解,理解为运用打好基础,但又靠     

读写结合 并驾齐驱

听说读写是语文的命脉,其中读写尤其重要,做到读写结合就是实现两条腿齐步走,就能如骏马并驾齐驱,能够驾驭出最快的速度。主要阐述如何在精读课、略读课、古诗教学、现代诗教学、阅读练习、写作课中读写结合,并驾齐驱。     

读写结合相得益彰

长期以来,语文教学普遍存在这样一种现象,那就是课文与作文的完全脱节。其实,小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。在阅读教学中渗透作文指导可     

读写结合 相得益彰

在阅读教学中,读和写是互相联系、互相促进的。我们在语文教学中一方面要加强阅读教学;另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合．让读写同行。在阅读课上,要有练笔的意识,努力实现让学生善读、巧说、乐写,找到读写结合点。     

读写结合相得益彰

在阅读教学中,读和写是互相联系、互相促进的.我们在语文教学中一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合,让读写同行.在阅读课上,要有练笔的意识,努力实现让学生善读、巧说、乐写,找到读写结合点.通过以读促写,读写结合这样扎实的训练,使学生的读写水平同步提高,双翼齐飞.     

读写结合探索

近年来,我们对怎样进行“读写结合”作了一些探索和试验。实践证明:在语文教学中,阅读和写作紧密结合,对于提高学生的阅读能力,效果显著。我们的基本做法是:     

读写结合 培养能力

在教学中，我们紧扣语文教材，对学生进行小作文训练，有效地提高了他们的写作能力。 　　第一，通过复述课文，培养学生布局谋篇的能力。如《美丽的小兴安岭》一课，中间部分由春、夏、秋、冬四季景色组成，结构很规范。对三年级学生来说，这正是锻炼他们布局谋篇能力的好教材。在布置小作文练习时提了三点要求： (1)将中间四个内容保留一个，可以比原来那小段写得再丰富些、更具体些。题名分别改为《小兴安岭的春、夏、秋、冬天》等。 (2)保留原文中开头和结尾部分，使全文结构完整。 (3)尽量采用课文中原有的语言。 　　这些小作文内容都…     

读写结合写作文

初中生怕写作文、厌写作文是不争的事实,乱写、生搬硬套的现状更令人头痛,那么作为语文教师该如何改变学生苦不堪言的作文现状呢?答案就是要把读和写结合起来才能写好作文。一、通过学过的课文,激发学生的写作热情我们通过学习《我的叔叔于勒》一文,认识了主人公菲利普夫妇的贪婪、冷漠自私、唯利是图,理解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,然后我让学生写了     

读写结合 相得益彰

正一、补写文本的空白一篇课文中,总有一些意犹未尽的地方,需要补写,也叫补白。这些地方形成了文本的独特空间,对文本的中心往往起着举足轻重的作用。教师要抓住教材中的独特空间进行补白,适时地引导学生揣摩、构思,让学生写出文本背后隐含的内容,这将会使学生深刻地领会到文本中的内涵。我在执教苏教版六下《孔子游春》一课时,就抓住了文本中读写结合的补白点,让学生进行读写结合训练。     

读写结合 提高素质

一、把知识教学和基本技能训练紧密结合起来小学语文教学大纲规定 ,语文教学的主要任务是传授读写技能 ,小学生的读写应以记叙文为主。教材中记叙文约占总数的80 % ,据此我把语文教学研究的重点放在记叙文的教学方法上 ,把教材作为范文 ,教学中重点要让学生了解作者如何叙事、状物、写人 ,学习表达思想感情和安排篇章结构的方法 ,注意把基础知识的教学和基本技能的训练紧密结合起来。因此 ,从三年级起就应重视读写结合的训练 ,努力克服作文教学的无序性和随意性 ,有计划地进行系列训练 ,坚持以读为基础 ,读中学写 ,写中促读 ,读写结合 ,突出…     

读写结合 相得益彰

写作教学与阅读教学的关系须重新审视,阅读与写作是一个整体,不可分割。在阅读教学中,教师应引导学生学习作者的观察角度和过程,品味作者的语言,激发学生写作兴趣;在写作教学中要调动平时的阅读积累,仿效作者的写法,并激发学生阅读兴趣。以读促写以写促读,二者相辅相成,相得益彰。     

读写结合 妙笔生花

目前,中小学作文教学效果不尽如人意,学生感到活可写,普遍感到作文吃力,究其原因主要是教师在日常阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中,要准确把握课文读写结合的契机,相机进行写作训练,增加习作训练量,就是多看,多练习。其实,要培养学生良好的写作能力,最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。这就需要教师在日常教学中用心揣摩、发现并找准读写的结合点,进行练笔,把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来,让学生感到胸中有物,这样水到渠成,自然“下笔如有神”。一、在文本经典精彩处练笔     

浅谈读写结合

读写能力同步提高,要求在实验教学中实验教师要选准阅读和写作的最佳结合点。叶老有言;“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。可见实验教师选准结合点,双方互动,读写共进,同步提高,是实验效度的最高境界。首先,抓住课文和实验教材佳作的写作特点,同每次作文训练的具体要求这个结合点进行训练。通过对教材文章的剖析,理出写作方法,做指导写作的前期准备,然后通过教师的下水文给学生提供写作范式,这样学生有法可依,有例可循,此时有感而发,当不是难事。其次,通过单元小结归纳同体栽文章的一般和特     

读写结合再试

一九七八年我在五年级的一个班,开始了“以记叙文教学为重点,坚持读写结合,培养自学能力”的试验,经过一年的教学实践,收到较好的效果。在总结经验和教训的基础上,在学校领导和教师的支持下,我于一九七九年秋季起,在四年级的一个普通班,用两年的时间进行第二轮的试验。     

浅谈读写结合

<正>语文教学的主要任务是培养学生的阅读与写作能力。前者指接受能力,后者指的是表达能力。读写结合恰恰正确地处理了阅读教学与作文教学的关系,符合语文教学规律,有利于提高教学效率。所谓结合意识,就是要执教者及学习者在阅读教学与作文教学活动中清楚地意识到,阅读教学与作文教学是相互影响、相互促进的统一体。阅读时不忘为作文提供内容和形式上的借鉴,作文时不忘吸收平时阅读中关于文章内容及方法上的营养。总之,     

读写结合 融会贯通

[实践案例]《高尔基和他的儿子》教学片段片段一:师:欣赏着儿子种下的花,高尔基激动地写了一封信给儿子。下面请一位同学为大家读一读高尔基的信。(指名一位学生读,然后全班自由读。)师:高尔基想告诉儿子什么?生1:告诉儿子要懂得奉献。生2:告诉儿子要帮助别人。生3:要给别人留下美好的事情。师:信中两次提到美好的东西,分别指什么?……片段二:师:帮助他人,奉献他人……     

读写结合双管齐下

改变传统语文教学满堂灌的方法,以写促学,以写验学,以写代教,使写作教学与课文教学结合在一起.     

浅谈读写结合

<小学生阅读与写作能力同步提高的实验研究>,是面向21世纪的中国基础教育课程研究推广成果.在新课改中,我们在实验研究过程中突出能力培养,学生在自主学习、合作学习、研究学习中开阔了一片新的天地,使实验研究的效度明显提升.     

读写结合 提高效率

阅读教学和写作教学是语文教学的重要组成部分,初中语文教学也不例外。如何提高初中语文教学中阅读教学和写作教学的效率,是摆在我们每一位初中语文教育工作者面前的重要课题之一,本文就此谈谈我们的看法。